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中职德育教研课堂听评课范式变革探究 　　摘要：听评课是教师开展教学研讨的常见形式，它能够有力地提升教师的教学水平。然而现实中的听评课存在完成任务、不合而作和效益低下等问题，笔者以中职德育教研课堂为例，探索一种新的听评课范式，从而提升听评课的专业化价值。 关键词：中职德育课堂；听评课；范式；课堂观察；听评课量表 听课是当教师的开始，是教师走上专业成长的一条重要路径。特级教师于漪和窦桂梅都认为自己的特级教师是听课听出来的，苏霍姆林斯基也认为听评课在教育家的成长历程中起着非常重要的作用。然而，目前的听评课存在着诸如完成任务、不合而作和效益低下等问题，因此需要进行听评课范式变革，构建一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式，以引领课堂教学的变革。 一、现状：听评课的现状及问题分析 （一）听评课的现状 1完成任务 很多教师是迫于学校或上级教育部门的听评课指标，教师以 “例行公事”的心态对待听评课，常常“来也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之间，用以完成规定的听评课次数为缘由，有些教师甚至用抄袭别人的“听课笔记”来应付听评课，还有一些教师是为上公开课的教师听评课。把听评课当做任务来做，却遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值。 2不合而作 听评课教师虽然在一个教室里听课，但他们很多都不认识，课前缺乏沟通和交流，而且他们都各有目的。有的是为了评课而听课，有的是为了听课而听课，有的是为了模仿而听课，听评课的目的都不统一，就更别说合作与交流了。 3效率低下 目前听评课活动出现实效性低下的局面，具体表现为：盲目评议而使评课活动缺乏针对性，片面评议而使评课活动缺乏整体意识，虚假客套而使评课活动虚假、空泛，缺乏效果追踪而使评课活动缺乏持续感，如此这般听评课活动表现出明显的随意化、同一化、空泛化、贬值化倾向，使得相关参与者受益寥寥，甚至出现听而不评的现象。 （二）听评课出现的问题分析 目前，听评课出现以上问题，究其原因有很多方面。有教师层面的，如：很多教师总认为自己的教学方法是合理的，听别人的课也不过如此，甚至认为是在浪费时间；很多教师不清楚自己哪方面不足，自然不知道要听什么样的课，听课没有侧重点，听课也就是为了完成任务，自然把听评课当成了累赘；听评课者和授课教师往往是单兵作战，无论是课前、课中还是课后都缺乏合作、沟通和交流。也有管理层面的，如：学校每学期都明文规定教师听课的节数，而且定期检查，但检查只是笼统地数一数节数够不够，然后作为资料收集封存，没有追究是自己听的还是抄的、有没有评语和意见、对教师有没有帮助。但是，笔者认为最主要的原因还是目前的听评课还没有打破传统的模式，没形成可操作性的听评课新范式。 二、行动：听评课范式的变革与实践 （一）听评课应贯穿于教师的教学行为 1课前准备 听课忌盲目性。教师听课前应做好以下准备工作： ①熟悉教材，了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重点、难点； ②明确“三维”目标，听课前只有明确教学目标，才能看出教学任务完成情况，教学目的是否达到； ③看看名师的课例； ④自己试着设计一个框架； ⑤明确听课的侧重点。 2课堂观察和记录 听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从多方面观察、记录。在观察记录中，要注意考察以下六方面的问题： ①教材处理与教学思路、目标； ②教学重点的解决和难点的突破，课堂结构设计； ③教学方法的选择，教学手段的运用； ④各个教学环节的时间安排； ⑤学生学习活动情况（合作、交流、探究）； ⑥教学基本功，教学思想。 3课后评课 听完课后应进行评课。通过分组分任务研讨这一平台，大家积极互动，共同切磋，准确地评价执教者上本节课的长处和短处，即时生成教学经验，实现人人受益。 （二）听评课者从旁观者转变为参与者 听评课者要想实现从旁观者到参与者的转变，可以从以下三方面入手： （1）听评课者在课前做好充分的准备，主要是针对这节课，如果让自己上，会有哪些设计思路和独出心裁的教学方法，这样，在课堂观察阶段，听课者就会主动参与到课堂中去，有针对性地比较上课教师和自己在课堂设计和教学方法运用上的异同点以及所取得的效果。 （2）在课堂观察阶段，听课者不仅要听，还要观察和记录，需要记录的问题很多，如果没有记录，到最后就会无暇顾及，出现一本糊涂账。为解决此问题，听评课者听课前要集中开会，把听评课者分成四组，即学生学习观察组、教师教学观察组、课程性质观察组和课堂文化观察组。分工明确之后，听评课者在听课时就会有针对性和侧重点，他们就不会成为旁观者，而是会真正地参与到课堂中去。