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五年制高职英语教学改革探索和实践 　　摘要：本文总结了两年来五年制高职英语课程教育教学改革的探索与实践工作，改革过程从教学（大纲）标准做起，进而改革了教材，改革了教与学的方法，改革了考核方式；开展并改革了第二课堂与学科竞赛，加强了教科研活动、提高了教学和科研能力、促进了教学团队建设的形成，取得的一定的改革成效。 关键词：五年制高职；英语教学；改革与实践 【中图分类号】G640 一、引言 随着我国职业教育的快速发展，高职生源已呈每况愈下之势，特别是五年制高职学生较之三年制高职学生更是难教难管。学生英语学习基础差影响了教学质量，他们的纪律和行为表现差又影响了正常的教学秩序。我校为了实现功能区域划分，进行了结构调整；将五年制高职学生分别由三个校区调整到南校区集中统一教育教学管理后，班级多学生多，问题更加突出地显现出来。为了改变五年制教育教学出现的不利局面和挑战，我们从09级开始进行了五年制高职英语课程教育教学的全面改革，为此，笔者引领英语教研室全体教师多次开展相关研讨，谋划改革办法，制定改革方案，实施改革计划，一项项落实改革措施。经过两年的教学改革工作，取得了初步成效，下面就五年制高职英语教学改革工作的探索与实践情况与大家分享。 二、改革工作 1、改革课程（大纲）标准 以前的英语五年制教学大纲（中职阶段）以我院专业教学计划和课程描述为指导，要求中职、高职不断线并以最终参加全国高职高专英语应用能力A、B级考试为目标。其想法不错，但因学习内容量大、知识点多，这一要求和目标与学生的英语基础、学习能力、学院教学、教育管理、教学水平等方方面面现状都存在着相当大的差距，教学实践证明不但在A、B级考试中通过率很低，就是本学院的各次期末总评后大面积不及格的现象严重。后来由于众多高职院校的专业系课时改革调整大量压缩了文化基础课时，英语课也没除外，我院又将原来英语课程由7个学期压缩为4个学期。这样再要求中职、高职不断线并以最终参加全国高职高专英语应用能力A、B级考试为目标，这对于没受过高中英语教育初三后的学生来说是谈何容易！英语课程（大纲）标准是英语教学纲领性指导文件，我们必须首先改革、重编适合五年制学生实际情况的新英语课程标准（大纲）。 分学期、按时间比例、编写课标的方式，具有集中、强化，具体、易操作、易实施等特点，充分体现了我院对五年制高职教育教学进行迫切改革的要求。其创新性特色有以下几点： （1）打破传统大纲以知识体系为主线，无论实用与否线性编写的旧套路，以听、说、读、译、写等能力训练为主线，采用分时段（学期）集中突破性教学方式，使每一项技能都有足够的训练时段、时间量，待教学效果巩固后，再进行下一项技能训练。这是根据教育心理学”过度学习（over learning）”理论和艾宾浩斯研究遗忘曲线时得出的”学习程度不够时知识技能容易遗忘”的学说而制定的，既符合现代职业教育学生特质类型的学习规律，也符合现代语言学习的规律。 （2）新课标在选取教学内容时，以应用为目的，以实用为主，以够用为度，以就业为导向，学生可接受成度为宜；学一点，消化一点，总之以求真务实为原则。内容方面，选取实用性强，与学生日常生活、学习活动、社会接触活动紧密相关的喜闻乐见的学习材料，贴近学生生活和学习实际，结合职业实际需要，渗透与职业相关的内容。 （3）学习的内容与技能分专题教学是便于学生集中学习与突破，加深知识整体化、巩固化效应，有利于获得学习上的效率提高，这也是体现职业技能训练的特点。 在我院国家骨干校优秀课程建设中我们就是按听、说、读、译、写等为主线进行能力专项训练这一新的设计思路创建了英语优秀课程。 2、改革教材 在教材的选用方面，过去强调要求使用带有”高职高专”字样的教材，但这种教材大都面向全国范围，难度较大，不适合我院五年制学生。改革前我们就尝试开发了对我院南区五年制学生英语教学的校本教材，它贯穿了上面课程标准的思路，内容难度与五年制学生的实际基础匹配。之后正式出版，以此为主教材。另补充了英国剑桥国际英语，美国EN101网络资源课程，给学生以原汁原味英美英语的熏陶和体验。 教材的编写在教学内容设计时，采取相对集中的方式专项学习，使学生逐一地对某个领域有较宽泛的充分了解，并构成较系统的完整的知识群块。 为了充分利用有限学时，本课程标准将英语技能和内容形式都采取集中时间与精力分时段、分学期一练到底、专项突破的作法，以避免过去那种时间、内容过于分散，不能深入，导致虚而不实、学了后边忘前边的弊端。 3、改革教与学的方法 以前的课堂教学大都采用传统讲授法，教师讲，学生听，不是照本宣科，就是满堂灌，教学效果可想而知。 改革后，采取任务趋动、内容讨论、小组合作学习、体验等