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农村初中数学教学中学困生转化 　　【摘 要】学困生是学校中必然存在的一个群体，特别在农村中小学更为严重。我在皖赣交界的婺源县小学、中学从事数学教学三十余年，体会到，学困生严重制约了数学成绩的提高。而学困生形成的原因是多角度、多层次的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是入学后形成的。就后天形成的学困生谈谈我自己的认识。 【关键词】数学教学；情感教育；学困生转化；自尊心；引导培养 初中数学科学困生的形成主要原因及其表现： （1）小学阶段遗留的学困生：在小学六年的数学知识的学习和应用的过程中，由于各种各样的原因形成了为数不少的学困生，这个群体一进入初中便成为历史遗留问题，变成了初中阶段的学困生。 （2）因基本概念、性质模糊不清而形成的学困生：在数学学习过程中，学生不能用准确、系统的数学语言描述概念，例如：对整式?法与因式分解，学生就容易弄混淆。又如对轴对称与轴对称图形，学生也分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状和大小关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状；不懂图形的对称形式，是轴对称还是轴对称图形。 （3）学生自学能力弱：学习过程中学困生不能准确找出知识的重点和难点，不明白自己究竟掌握了哪些知识，不能就所学提出问题，不能正确运用所学知识解决实际问题，阅读程度差且易受外界干扰，学习被动，无自觉性。 （4）在课堂环境中无学习的主动性和积极性：学困生在课堂上对于教师提出的问题、布置的练习或漠不关心，或置若罔闻，或是解题过程过于简单，敷衍了事，不肯动脑筋、花力气。 （5）对布置的作业被动应付：或不按时完成，或抄袭他人，或根本不做；对所学知识不去复习巩固，弄清所学知识与其它知识间的内在联系，说不出完成相应作业要用的知识；解题时不遵循一定的步骤，过程没有逻辑；不能灵活运用定理、公式，解题时生搬硬套。 （6）缺乏竞争意识：在测试中，学困生抱着反正我不会做、成绩好坏无所谓的态度。考前不愿认真复习，考试时马虎应付，完全靠考场上“临时发挥”、 “急中生智”，或交“白卷”。 学困生缺乏自信心、积极性，缺乏明确的学习目标和主观能动性。为应付考试，只得硬着头皮去学或自暴自弃。因此，扼杀了学困生学习数学的兴趣，形成学困生的成绩更差的恶性循环。学困生的转化，对提高数学成绩有重要的意义。 本人结合从事农村中小学数学教学三十多年的工作实际，就农村初中数学教学中学困生的转化谈谈自己的看法： 1 为提高数学教学质量，在教学中培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习数学的积极性，使学困生尽可能少的出现。 1.1 数学具有科学性、严密性、抽象性。在教学过程中，加强直观教学，让学生理解概念、性质。如：在教学三角形三边关系时，我通过几组不同长度的三根木棒，让学生自己动手。问：哪几组长度的木棒可以拼成三角形，能拼成三角形的三根木棒之间有何关系？导出“三角形任意两边之和大于第三边”，“三角形任意两边之差小于第三边”。直观教学吸引学困生的注意力，培养学困生学习数学的兴趣。 1.2 强化教学语言的应用，让课堂教学生动、有趣，激发学困生的学习兴趣。在课堂教学中我特别注意观察差学困生的学习情绪，若有开小差，我不是用枯燥无味的语言进行说教，是恰当运用恢谐、幽默的语言，活跃课堂气氛，使每位学生的思维都处在活跃状态。例如：在讲“对顶角”时，我出示一个数学谜语“两牛相斗”来活跃课堂气氛。 1.3 注重情感教育。学困生的情感也很丰富的，需要教师多关心、多爱护鼓励，他们有所成绩时，我给予相应的鼓励和肯定，对于突出者我当众予以表扬。极大调动了学困生们的学习积极性，激发了他们学习的兴趣。在教学中，我言传身教，特别注重对学困生的情感投资，一发现学困生身上的闪光点，便给予充分的肯定，促使他们积极主动的学习。 1.4 对学困生进行第二课堂教学。数学的学习，学困生感到枯燥无味难掌握，我开展第二课堂教学，组建数学课外学习兴趣小组，实行“一帮一，一对红”的帮教互学措施，让优生帮助学困生，以激发学困生学习数学的兴趣。 2 培养学困生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高学困生的解题能力。 2.1 布置练习、作业时，注意难易度，实行分层作业。着重加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或有所进步的学困生，及时给予表扬鼓励。我不急躁冒进，急功近利，对学困生，降低要求，循序渐进，从起点开始，帮助学困生逐步提高数学成绩，最终离开学困生的行列。 2.2 学困生学习被动，依赖性强。对数学概念、公式、定理、法则死记硬背。一遇到问题看也不看就问老师，或扔在一边不管，我在教学生解题时，采用启发式教学，做到“不愤不启，不悱不问”，让学困生自己