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初中英语教学实践反思与回归 　　作者简介：谢万影，安徽省颍泉区曹寨学校英语教师 摘 要：使用直接教授法解决古板教学问题。只用英文教英文，不用中文教英文。学生课前良好的预习效果的确是课上师生展开教学互动的前提条件，邹先生的预习观给了我们很大的启发。教英文的人所应该教好的也是说、看、写。教师的教学应着眼于学生的发展，要尽最大可能地传授更多的知识给学生，以丰富他们的学识、开阔他们的视野。 关键词：直接教学法；考问；公平；专业 光阴如电光石火，转瞬即逝，虽然半个多世纪过去了，但韬奋先生很多在英语教学中的真知灼见依然对当今的英语教育具有很强的指导意义，总能给英语学习者以醍醐灌顶之感。 一、新课改境遇下英语教学中的悖论 1.用汉语教英语，英汉混杂。 众所周知，英语是一门语言，学习英语的目的是为了交际，要达此目的，英语学习者在课堂上所应接受的应该是全英文教育。但事实上在我国的广大农村，由于有些教师认为学生听不懂和不理解英语，他们在英语教学中除朗读课文是用英语外，其余基本上都是用汉语来教学，这样久而久之，学生听的都是汉语式英语。把英语汉语化，学生虽学着可能简单些，但他们所应掌握的英语基本技能被淡化，因而达不到学习英语的目的。 2.教学目标单一，缺乏整体协调。 随着新课改的深入，三维目标在教学中越来越被彰显出来，尽管它本身依然还存在着这样那样的缺陷，但与以前单一的教学目标相比着实是前进了一大步。而实际上现行的英语教学却不怎么尽如人意，在教学实践中相当一部分英语老师仍然贯穿的是单一的知识目标，能力、情感、方法等依然被抛之脑后。这样虽教出了大批的分数人，但学生的阅读能力、理解能力、综合语言运用能力及实践操作能力则成了软肋，使学生变成了知识的篓子，只能存放，不能用来换算成他们真正需要的文化熏陶。 3.教学评价头重脚轻，本末倒置。 现行的英语教学评价体系依然是过多地关注知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，重结果轻过程。家长、学校和社会看重的是学生的分数，他们甚至把分数作为唯一的评价。在这种情况下，学生的情感发展、能力的提升、文化的熏陶基本上都作为垃圾被踢出教学过程，让课堂成为加工厂，打造标准化的零件、散件、甚至是费件。这样的教学，培养出的学生不仅基本上无法适应社会的要求和生存发展所需要的因素，而且学生学得累、教师教得苦，何乐而为之？ 二、韬奋先生教学实践的借鉴 （一）教学实施的核心：直接教学法的运用与创新 古板教授法：“由教师在课堂上向学生用中国话逐字逐句逐段讲述外国文的课本！在教外国文的课堂上，有着一大半的时间说的是中国话，听的是中国话！就是那一小半时间里，学生所听的外国文，也只是注意中文的意思，对于外国文还是很隔膜的，很生疏的。”[1] 使用直接教授法解决古板教学的问题。教师只是用英文教英文，不是用中文教英文。因为初学的学生不能立刻听得懂，所以一定要先从实物入手，从可见的行动入手。教师要把实物带到课堂里去，拿什么给学生看的时候，就把什么名词说给学生听，同时叫学生随着你说；随后你可以做相当的行动给他们看，同时把这种行动的说法说给学生听，并叫学生随着你说。先从身体，身上可见的一切，课堂内可见的一切，学校内可见的一切，慢慢儿延伸到社会上的一般事物。先由教师帮助学生用种种问句和答语练习得烂熟，然后再叫他们翻开书本来看。他们看书的时候，对于其中的意义和读音已经烂熟于心，所注意的只是拼法和写法罢了，用不着教师再用中文来解释英文了。这种教授法，对教师来说，当然比依样画葫芦地讲一遍――用中文讲一遍――来得吃力，但是对学生来说他们可收获很多。[2] （二）教学过程中的经典理念：学习为上 教师布置预习任务时要从以下几方面入手“英语教师应于每次上课的时候，指定下一次的上课内容。开始的时候，所指定的页数可以少一些，以后可以逐步增加。学生在下次上课前，自己要通过各种形式把所指定的功课预习好。他们在预习的时候，不但要把每个生单词的意义弄明白，而且要把全课的意思弄清楚―要弄到上课的时候合上书能用英语把要点说出来。”[3] 1.课前重预习。 课前预习也许每个老师都会安排自己的学生来做，但很多情况下学生所做的预习效果并不理想，常常只是停留在查查生词就了事的阶段。学生课前良好的预习效果的确是课上师生展开教学互动的前提条件，邹先生的预习观给了我们很大的启发。 2.上课注重提问学生。 复习、检查是英语课堂教学的第二个环节，这个环节的目的有四：（1）检查学生对前一节课教学内容的掌握情况；（2）对旧知识进行复习和巩固；（3）弥补上节课教学里的漏洞或学习里的弱点；（4）对学生的学习起一定的促进作用。[4] （三）教学可预见的维度：能力至上