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多媒体技术在小学数学教学中合理应用 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统的教学手段有机组合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在平时的教学实践中我发现，利用多媒体课件组织教学既有它的优越性，也存在着有待改进的问题。 一、多媒体课件在课堂教学中的作用 1.运用多媒体导入新课，激发学生学习的积极性。 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情景中，激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。在上“认识小数”一课前，我特地到超市进行了调查，对食品类、生活用品类、调料类、小包装类、日常用品类、洗化用品类、学习用品类、玩具类商品的价格作了分析，并制作了课件。当学生汇报生活中的小数知识经验时，我出示相应的课件。创设这样的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也体会到问题思考的意义。从而吸引学生积极主动地参与到课堂学习中来，形成良好的学习氛围。又如：教学“数据的收集和整理”时，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。教师口头表述难以直观反映这一场景，此时我利用多媒体放路口行车的画面，学生通过投影屏幕清晰地看到一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，非常直观，学生们注意力高度集中，学习兴趣高涨，充分体会到实践收集数据的真实感，优化了课堂教学，达到了良好的教学效果。 2.运用多媒体突破重难点。 在数学教材中，有大量的形式多样、内容丰富的插图，但插图是静止的。我们把静止的插图借助多媒体，创设成动态情境，把活动过程动态展现出来，既可以突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可以促进思维导向由模糊变清晰。例如，我在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生用自己手中的学具操作，然后，我再利用多媒体演示拼的过程，并用不同的颜色标出梯形的上底和下底，让学生认识到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，再通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。由于多媒体的形象具体、动静结合，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容――平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，从而有效地实现了精讲，突出了重点，突破了难点，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。又如：教学“长方体的体积”时，传统的教学方法是教师利用教具的演示推导出长方体的体积公式，再运用公式解决问题。这样的教学方法只能是给学生传授了知识，但不能激发学生的学习积极性、不能培养学生的创新能力。此时如能运用信息技术，结合数学学具，会达到事半功倍的效果。电脑投影屏幕上，一个长方体出现了，不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响并随之发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。学生们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过投影屏幕呈现一个棱长为1厘米的正方体，同时让学生利用数学学具（事先准备好24个棱长为1厘米的正方体）按要求分组进行操作：第一步，把4个这样的小正方体排成一排；第二步，摆出同样的2排和第一排整齐摆放；第三步，摆出同样的3排4个小正方体，与之前的一组垒成两层，成为一个长方体。通过这样几个步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是4个1厘米（4厘米），宽是3个1厘米（3厘米），高是2个1厘米（2厘米），而它的体积为24个1立方厘米（即24立方厘米）。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积=长×宽×高。运用现代信息技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面前，使学生顺理成章地掌握抽象的概念知识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。 3.运用多媒体可以增大课堂容量，提高教和学的效率。 决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生以多重感官刺激，使教学更直观，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接收时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和图形比较多时。利用多媒体存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑中，课堂上适当地展现出来。还可以利用电脑高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地作图，为课堂增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学