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学生厌师原因研究和对策探究 　　经常听见学生在背地里议论：某某老师我很佩服、很喜欢；某某老师的课我不想听。作为教师的我听了这一番话，心里着实不是个滋味。由于人存在着移情效应，就像古人说的：“亲其师而信其道”，学生一旦喜欢上了某位教师，渐渐地他会喜欢上这位教师上的课，成绩也会不断进步；但如果学生一味地讨厌某个教师，他就会不自觉地把对这位教师的不喜欢移情到对这门功课的厌烦上来，以至于这门功课成绩下降，甚至殃及其他各门功课成绩下降。这是我们谁都不愿看到的结果，也是一个令人担忧的现象，应当引起我们的教育工作者足够的重视。究其原因，是我们教师在教学过程中存在着许多不容忽视的弊端，和令学生失望的教学模式。下面以本人在日常教学生活中的积累和研究，就课堂教学中存在的问题，提出一些思考和对策。 一、学生厌师的原因 1、按步就班式 某些教师在上课时照本宣科，完全按照一套固定的单一的教学模式进行课堂教学，视参考书为唯一的不可更改的标准答案。对于学生不同于参考书的答案，予以一票否决。学生创造性思维的火花被扑灭，学生高涨的情绪被遏止，如此长期的“磨炼”以教师的参考书和标准答案代替了学生的自我思考和丰富的情感体验，忽视了学生思维的能力培养。其结果是：学习兴趣受到影响，严重的会丧失了学习兴趣。这种丧失对学生的影响是持久的、深远的，不利于学生自学能力的形成，“造就”的是一批扶着栏杆、撑着拐棍行走的一代接班人，这岂不悲哀！ 2、居高临下式 刚刚踏上工作岗位的青年教师，就会接受到很多老教师好心的劝告：在学生面前千万不能笑，一笑他们就爬到你头发稍上去了。于是，板着面孔上课，冷冰冰讲授，成了金科玉律，成了我们的“传家宝”。上课时，课堂成了战场，师生成了敌对双方。教师厉声喝问，学生战战兢兢，大气也不敢出，一双双惊恐的眼睛盯着教师，心里默念着：千万别叫着我！他哪有时间去思考教师提出的问题。接着，能回答的，可以长长地出口气，不能回答的呢？抱歉，站着，还不得不接受挖苦和嘲讽。那紧张的气氛让人窒息。这样的教师，学生怎能喜欢？ 3、过分呵护式 有些教师在教学中，皓首穷经，遍查百家，目的是为了给学生讲深讲透，让学生听懂，嚼得细碎，生怕有半点疏漏。讲课时一律串讲串问，从头到尾，问题问完了，学生答完了，课也上完了。根据“用进废退”的原则，长此以往学生的自主学习的能力就会降低，遇到新的内容就会无法变通，适应能力越来越弱，孩子们又如何学会“自觅食物”，又如何能长得“健壮”。 4、自我陶醉式 有的教师把“教”和“学”孤立起来，教师在讲台上目不斜视地上课，自顾津津有味地讲述，沉浸在自我欣赏之中，全然不顾台下一双双疑惑的小眼睛。而后是学生之中的“战斗”从“地下埋伏”到“地面作战”，最后可能升至“空中大战”，也就不足为奇，从起初的“悉悉索索”发展为“说说笑笑”也就在情理之中了，这样上法岂不是误人子弟！ 5、随心所欲式 在课堂教学中，不少教师表现出目标观念缺乏，常常孤立地讲某个内容，不清楚它在一个单元、一册教材中所处的地位。教师对每节课实现什么目标心中无数，或是教学目标归教学目标，实际操作又是一回事。课堂上想到什么就说什么，条理不清，层次不明，让学生云里雾里摸不着边际。结果是教师朦朦胧胧讲一遍，学生糊里糊涂听一通。真可谓是天朦胧，地朦胧，师朦胧，生更朦胧！ 那么如何改变这种现状呢？我认为可以采用以下几种对策。 二、实施对策 策略一：树立素质教育观念 推进素质教育，提高教育质量的关键，在于提高教师和教育工作者自身的思想道德和科学文化素质，积极开展创造性教育活动。我们教育工作者，不仅应当爱每一个学生，而且对于我们所从事的伟大事业，应当像许多可敬的教师那样，充满着人类最美好的感情和激情。我们不仅要不断提高自身的思想道德和业务素质，丰富和发展科学文化知识，掌握现代教育技术，在教育工作中投入自己全部的精力和智慧，还要使一切教育教学活动，符合学生身心发展规律，努力从每一个学生的实际出发，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥每个学生的潜力，把教师的作用和学生的作用很好地结合起来。 不断地汲取“各种营养”，充实自己，超出“教参”这个框架。积极鼓励学生自己去发现问题，主动获取知识、培养能力，拓宽自己的知识基础。要从不同层次、不同类型学生的实际出发，培养和激发学生探索创新的热情、意识和能力。在教育教学活动中，提倡和鼓励独立思考、讨论问题、敢于争论和求真务实的风气。教师要适时的“显”和“隐”，应努力创造情境，激发学生学习动机，在学生遇到困难和问题时，教师及时进行指导，这是“显”的过程；当学生能够独立探究问题、解决问题时，教师要甘心情愿地退出讲的“舞台”，让学生自己通过努力获得知识、技能，因为二十一世纪需要的是具