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学生管理实践中激励问题探析 　　摘要：学生管理是一个系统工程，如何有效地开展这一工作，将完成人才培养的使命与促进社会发展的目标相统一，是每一位学生管理工作者要深入研究的问题。本文针对高职高专学生特点，在学生管理实践的基础上，着重探讨“激励”的具体操作方面的问题。 关键词：高职高专 学生管理 激励 中图分类号：G715.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.019 在新的时期，加强大学生日常管理、规范思想政治工作，在管理中融入人文关怀，是我们做好上述工作的重要途径。所以，在学生管理实践中进行激励问题的探讨具有非常重要的意义，激励能帮助学生保持一种积极向上的状态，鼓舞斗志、调动热情，产生并传导正能量。 1 激励的含义和类型 “激励”一词来源于心理学。心理学家认为，人的一切行动都是由某种动机引起的，它对人的行动起激发、推动和加强的作用。管理理论中，“激励”对应的英文是Motivation，有两层含义：一是诱导、驱使；二是通过特别的设计来激发学习者的兴趣。 根据不同的划分原则，我们通常会把激励分为精神激励和物质激励、内在激励和外在激励等类型。 2 激励理论在学生管理中遇到的问题 2.1 随意性 缺乏系统的激励机制，表现在头疼医头、脚疼医脚，激励的内容和方式跟着感觉走。 2.2 无层次性 学生不同，需求也不同，采用“一刀切”的激励方式，效果肯定不好，优秀的学生听之无味，表现欠缺的学生肯定觉得事不关己。 2.3 缺乏实效性 没有根据实际情况来选取激励措施，而是用时下流行的激励用语和理论来生搬硬套，其结果是不但起不到激励的作用，还可能产生南辕北辙的负效应，引发反感。 3 学生管理中有效激励的方法 从外部来看，不同的激励环境，会得到不同的激励结果。从内部来看，党员学生、学生干部、普通学生受激励的效果各不相同。从马斯洛的需求理论来看，需求又存在不同的层次，所以激励要分对象、分层次地进行。 3.1 了解学生需要，减少有效激励的随意性 3.1.1 把握需要的类型 心理学家根据不同的划分方式，将人的需要分成不同的类型。马斯洛需求理论就包含生理、安全、社会、尊重和自我实现五个方面的需要。学生管理人员可以根据需求理论去把握学生需求的类型，从而使用恰当的激励措施，做到心中有数，有的放矢，提升有效激励的成效。 3.1.2 正确划分不同的需要 需要有合理和不合理之分。作为老师，首先要做的事是对学生进行全面的需求调查，根据结果将需要分为合理和不合理，老师还要根据需要的具体内容对不合理需要进行教育引导，使之逐步转为合理的需要。对马上能解决的合理需要应马上解决，对暂时不能马上解决的合理需要，要创造机会解决。 3.2 对不同层次的学生进行有区别的激励，减少激励的盲目性 3.2.1 正确引导学生的各种需要 学生有个体差异，需要老师对学生进行正面的引导，帮助他们树立正确的“需要观”。具体来讲，个人的需要是否与祖国的前途命运和共产主义远大理想相结合，个人的需要是否适应社会的需要，个人的需要是否符合集体的发展目标，个人的需要是否考虑到个人的能力、环境的影响和客观条件等。 3.2.2 区分学生的层次 激励至少有两个层次，一是对学生干部的激励，二是对普通学生的激励。作为管理者，应关注如何调动学生干部的积极性，学生干部则通过他们的个人形象、管理能力，产生并传导正能量，影响和带动普通学生。只有在解决了第一个层次的激励问题之后，才有可能解决第二个层次的问题。 3.3 学习并活用激励理论，创建适用于班级的激励制度，增强激励的实效性 3.3.1 主要的激励理论 目前激励理论主要有三大类，分别为内容型、过程型和行为修正型。内容型激励理论主要针对激励的原因与起激励作用的因素进行研究。过程型激励理论主要研究从人的动机产生到最终采取行动的心理过程。行为修正型理论研究如何改造和转化人们的行为，使其达到目标。[1] 3.3.2 综合应用多种激励理论，丰富激励的方式和内容 3.3.2.1 文化激励 即创造良好的班风、学风，倡导和升华一种积极向上的精神，使之发挥良好的激励作用，进而调节和激励学生的思想和行为，并结合理想、目标、榜样等内容进行激励，强化学生的内在动力，从而从根本上促进学生的学习积极性。 3.3.2.2 机制激励 机制激励更多的是运用在选拔、评优方面。哈佛大学著名心理学家戴维力是指一个组织中绩效考核优异的员工所具备的能够胜任工作岗位要求的知识、技能、自我概念及价值观和个人特质。[3]由此可以得出，胜任力可以将一个优异的人和一个表现平凡的人区分开