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多元智能理论下英语语音教学 　　【摘 要】在英语语音教学中应用多元智能理论是时代的选择。充分重视人的九种基本智能，并将应用模式具体化在语音课中，才能体现理论的价值，同时，理论才能更好的指导语音教学实践。 【关键词】多元智能理论；英语语音教学 一、多元智能理论 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence）――关于智能及智能性质和结构的新理论，由美国哈弗大学教授、著名发展心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）于二十世纪八十年代提出。多元智能理论认为“人的智能基本性质是多元的――不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的――各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。所有人都有九种智能，每个人所具有的不同智能及其组合特点形成人与人之间的差别。”这九种智能及其含义分别是： 1.言语―语言智力。言语―语言智力（verbal-linguistic intelligence），是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2.音乐―节奏智力。音乐―节奏智力（musical-rhythmic intelligence），是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度的能力。 3.逻辑―数理智力。逻辑―数理智力（logical-mathematical intelligence），是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。 4.视觉―空间智力。视觉―空间智力（visual-spatial intelligence），是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，是更高一层智力的体现。 5.身体―动觉智力。身体―动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence），是运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 6.自知―自省智力。自知―自省智力（self―questioning intelligence），是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7.交往―交流智力。交往―交流智力（interpersonal intelligence），是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递，所以也是情商的最好展现。 8.自然观察智力。自然观察智力（naturalist intelligence），是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。 9.存在智力。存在智力（existential intelligence），是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。 二、多元智能理论在英语语音教学中的应用 以上这九种智能因素与英语语音学习中的发音、语调、节奏及语音现象等息息相关。长久以来，一种各高校约定俗成的语音教学方式：教师直接讲解，学生枯燥机械地练习，这种单一的教学十分乏味，导致学生被动地接收和练习语音知识，所以教学效果不好。作为开发学生智能的有效课程，语音课要形式多种多样，内容丰富多彩。也只有把多元智能理论应用于英语语音课中，语音教学才能与时俱进、可持续发展！ 身体―动觉智力的应用――掌握正确的发音方式和发音位置。因为英汉发音不同，在英语中有些发音的口形和舌的位置是全新的，自如地控制口腔肌肉是比较困难的，教师可采用亲自发音示范、借助口腔发音模型教具及ppt动态视频展示给学生正确的发音位置和发音方式；学生可采用直观的照镜子发音、将自己的发音过程录制下来与正确的进行比较、或生生之间互相关注、互相帮助。以此来提高学生驾驭口腔肌肉的能力与准确度，为语音知识的学习打下坚实基础。 言语―语言智力的运用――语音的模仿输入与正确输出。良好的输入是正确输出的根本保证，作为英语的基础，英语语音的教学要充分考虑到人的言语―语言智力――对外语的听、说、读、写的能力。其中听即是输入，跟读及模仿发音即是输出。所以在教学中，教师示范发音和学生模仿发音，或来自多媒体的视频及发音和学生模仿发音，学生之间相互发音、相互监督和相互纠正等方法都是充分考虑到人的言语―语言智力。另外，语音教学不但