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多媒体在高中英语词汇教学中使用 　　【摘 要】针对高中在词汇记忆方面投入时间多，效率低这一问题，笔者将多媒体引入到高中的教学过程中。通过将词汇呈现的方式多样化，在帮助学生提高记忆词汇的效率方面起到了一定的积极作用。 【关键词】高中英语；词汇；多媒体 一、缘起 笔者在从事高中英语的教学过程中经常遇到有学生抱怨在词汇记忆这个方面耗时多，效率低，而传统的听写方式使师生都陷入了词汇教学低效的恶圈，同时这也违背了新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。”由此可见，词汇教学效率低主要是我们的词汇教学策略出了问题。二、多媒体教学在高中英语词汇教学中使用的必要性 实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，若既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 三、多媒体在高中词汇教学中的应用方式 1、你存在我深深的脑海里---生词呈现 赤瑞特拉（Treicher）的实验结果表明，试听效果的结合使用可以使记忆单词的效果相得益彰。据此，我们可以借助多媒体呈现生词的直观性来加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。如：在教授模块五Unit 2 The environment这课时，为了学习greedy一词，笔者用了一幅夏洛克（英国戏剧家莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中注明的人物，以贪婪，吝啬著称）和前段时间举国皆知的“表”叔图片（原陕西省安监局局长杨达才）来加深印象；为了学习desertification和dolphin 二词，我用了用了两幅沙漠化图片和海豚的图来表示；这种方法最大的优势点就是能恰到好处地运用学生喜闻乐见的图片让学生从画中学习英语词汇。而这些词汇有的是必须要掌握的，有些是扩展词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被极大地调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。 2、见之不若知之，知之不若行之--利用多媒体归类词汇 译林高中英语教材是以话题学习来展开的，11个模块，共39个话题，所以我们在词汇教学方面可根据课文的话题设计Word bank 和Branch Bank。Word bank 就是将同一话题下的单词收集到一起。多媒体的使用可以改变传统的词汇教学方法，摆脱生搬硬套的学习方式，极大提高学生的兴趣和有效增加课堂教学的容量。如模块七Unit 4 Public transportation时，我们可引导学生以Different public transportation ways 为话题，尽可能多地说出表达公共交通方式的名词和使用公交取代私家车带来的积极影响的词汇。这样做既可以扩大学生的词汇量又能培养学生的发散思维。然后要求学生运用所学词汇完成“积极使用公共交通对环境带来的积极影响”相关的书面表达，如此一来，学生所学的词汇技能系统化，同时还能加强学生对所学词汇的掌握和运用。 3、最深的记忆是参与其中--多媒体环境下的情景创建 （1）利用音频 在模块八Unit 2 The universal language的词汇教学过程中，笔者以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的四种音乐节奏（Jazz， R B，Rock Roll，Pop music），引导学生亲身感受音乐，跟随音乐让他们用英语说出这几种艺术形式的名称。我根据学生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再听一段材料，要求他们说出说话者用了那些形容词来讨论上面的四种韵律，当学生说出了有melodious， renowned， loud，fast，electric，exciting，等形容词，同时，笔者在屏幕上进行相应的补充，使有关音乐的词汇建立起有机的联系。学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课文情境和课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。又如：我在模块五Unit 3 教授语法时，笔者先请任职我们班的外籍教师朗读一篇由笔