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基于《电力拖动》课程理实一体化教学模式探索 　　【摘 要】目前，随着中职学校生源素质的下降，理论和实践相对独立的传统教学模式已严重制约了教学质量，很多中职学校都在探讨理实一体化的教学方法，使教学内容贴近生产实际，贴近岗位需求，强调实用，突出“在学中练、在练中学”。《电力拖动》是中职学校机电类专业的一门主干专业课，该课程具有很强的理论性和实践性，因此，对《电力拖动》课程进行理实一体化教学模式的探索有着重要的现实意义。 【关键词】理实一体化教学模式；电力拖动 《电力拖动》是中等职业技术学校机电专业必修的一门专业课程，也是一门理论与实际紧密结合的课程，其应用性、实践性很强，主要讲述的是各种低压电器的结构原理、电动机的各种基本控制线路、电力拖动控制线路在生产中的运用，如：生产设备中大量使用的各式各样的车床、钻床、轧钢机、起重机等都采用电力拖动控制。对于学生今后从事本专业工作有重要作用，如何引导学生学好这门课是任课教师面临的头等问题。回想以前传统的教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学分别由不同的老师担任，且相隔一定时间，再加上有时课程进度不统一，因此，学生在学理论课时，对重点与非重点知识掌握得不到位，所学内容和目的不够清楚，对好多理论知识采用死记硬背、机械式记忆以应付考试， 造成理论、实操严重脱节，从而很难达到灵活掌握及应用的目的，造成学生学习积极性不高，学习效果较差，同时授课的老师也感觉很累。这里，若采用“实践――理论――再实践”的一体化教学模式，理论和实习教学由同一位老师担任， 采用边讲边练、讲练结合、精讲多练的方法，让理论和实践有机结合，这样便可以将两者的教学重点、难点、教学要求和目标有机结合，融为一体， 既可避免传统教学方法中的缺陷，更可在教学中激发学生的潜能，提高学生的创新思维，从而提高教学效果。现就笔者在《电力拖动》课程教学实践中，探索理实一体化的教学模式浅谈如下： 一、需要优化整合教材内容 一体化教学要有与之相配套的教材。传统的《电力拖动》教材大都强调理论的全面性和系统性，很难适应中职学校一体化教学的需要。因此，优化教材是进行一体化教学的前提。笔者学校根据企业用人需求和学校的培养目标需要，以实践为主线，将内容相近的理论与实习教学内容结合在一起进行讲解，对课程内容进行创新组合。笔者学校选用的是中国劳动社会保障出版社出版的《电力拖动控制线路与技能训练（第四版）》，该教材共分为四章：第一章为常用低压电器及其安装、检测与维修；第二章为电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修；第三章为常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修；第四章为变频调速系统。如果按照上述顺序，先学习各类低压电器的原理、特点及其用途，学生就会感到枯燥乏味，容易产生厌学情绪。但若把常用低压电器融入到各类基本控制线路里讲解，则会取得很好的教学效果。例如在讲解电动机正反转控制线路时，笔者就先讲解按钮、接触器、熔断器等，再采用流程图讲解电动机正反转控制线路原理等。所有模块的学习训练都按如此安排进行。教学实践证明，优化整合、精心设计教学内容，对提高学生的综合能力有非常明显的效果，也会不断督促教师及时根据实际需要优化整合教学内容。 二、推进一体化教室的建设 理实一体化教室是实现一体化教学的硬件条件，它既要满足理论教学的需要，又要具备实操教学的条件。一体化教室的建设必须考虑专业教学内容，要有足够的设备及相应的工位，注重实践能力培养等，能将教、学、做充分结合起来，保障一体化教学的顺利实施。因此，笔者学校对新建的实训楼电力拖动实训室按一体化模式要求进行了配置，把照明实训台、电力拖动实训台、电动机、万用表及各种辅助工量具、元器件陈列橱柜、电脑模拟室、多媒体影像播放等设备与理论课室融于一体，真正实现了以学生为主体、以教师为主导的一体化教学模式，为师生双方教、学、做以及理论与实践交替进行提供了保障，在教学中真正实现了理论和实践的统一，保证了一体化课程教学的顺利实施。 三、电力拖动课程中理实一体化教学模式的具体实施 先带领学生进入学校机械加工实训车间进行参观，丰富学生的感性认识。教师可根据教学目的，提出一些具有针对性和目的性的问题，并要求学生写好提纲，带着问题参观。现场观摩车床、磨床、数控车床及数控铣床等设备的操作过程和工件加工的全过程，使学生在学习控制线路之前对生产机械的运动形式、构造及机械与电器的配合动作等方面有足够的认识，在脑海中形成清晰的印象，以便于将来更好地学习这门课程。通过合理、灵活地使用现场参观教学方法，不仅能使学生真正感觉到即将要学的知识与实际生产的密切联系，还能真正了解这些知识在实践中的应用及其重要性，激发了学生学习的主动性和创造性，取得了预期的参观效果，为后期的理实一体化教学做好了铺垫