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基于专业课一体化项目教学有效性探究 　　摘要：本文在借鉴国内外有效教学先进理念的基础上，认为构建一种基于一体化项目式的有效教学模式能够极大提升学生的就业能力和岗位能力，以追求教学的实际效益是学校需要研究的重要方向。 关键词：专业技能训练；一体化项目式教学；有效教学模式 一、有效性教学和一体化项目式教学的内涵界定 “有效性教学”是指通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。职业学校教育的教学不是单一的理论性教学，也不是单一的实践性教学，而是教学活动的开展“以职业实践为主线，以就业岗位为目标，以典型工作任务为载体，理论与技能并重的一体化教学过程”。 所谓“一体化教学”是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合资源。 纵观各种论述，本文将核心理念定位在“以一体化项目式教学为核心”，实现学生在“做中学，学中做”，在实践中提高学生的操作能力，提高学生的理论水平，提高其综合素质。 二、专业课教学有效性现状实证调查 我们对现行教育模式下课堂教学有效性做了整体调查。问卷在2个年级商贸类2个专业468名同学中展开，回收有效问卷465份，有效回收率为99.3%。根据教师课堂教学的实际情况从整体上对教师教学行为做出“很少有效”“有时有效”“经常有效”和“总是有效”的选择，通过统计计算后，教师课堂教学行为有效性的结果如表（见表1）。 从表中看出，学生和教师都认为多数教师的课堂教学行为是经常有效的。而在实践中人们抱怨、指责教学低效甚至是无效，认为教学存在严重问题，总的来说目前有效教学存在的障碍有以下四点。 （一）课堂教学沿用传统的“传递-接受”式为主四阶段的教学模式。 所谓传统的“传递――接受”式为主四阶段的教学模式即“复习旧课――导入新课――讲授新课――巩固练习”。教师在整个教学过程中处于单项传递的状态，并控制着整个活动过程。通过“教师讲，学生听”这种“传递-接受”的单项过程完成知识传授。学生只会将理论按照固定的模式照搬，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。在研究中我们对教师教学方法情况做过抽样调查，结果表明增城东方职业技术学校所用的教学方法（含实验课）十分有限（见表2）。 （二）学生主体缺位，课堂参与不足。 受传统教学模式的影响，由于课堂教学固步自封，加之近年来，中职学生生源紧张，在激烈的生源竞争中，中职基本上采取免试入学，生源质量下降，大部分学生属于不喜欢学习或学习不佳，缺乏课堂注意力，学生的学习积极性、主动性普遍不高，课堂难以形成良性互动（见表3）。 （三）实训设备不足，制约教学革新。 在职业学校，开展好实验实训是培养技能人才的基本保障。由于受条件制约，建立技能培养实训模式与教学模式并不尽如人意，使得教学改革也举足维艰，从教学方法上受到制约，影响了教学的有效性发挥，也影响了学生参与的热情，影响了乐教乐学机制的形成。 （四）教师专业化发展缺乏提高机会。 教师对自身在现代教育理念下的角色认知不清。此外，没有好的外部环境激发教师的发展动机，对教师效能、职业倦怠等问题没有及时关注，使得教师的能力没有在发展中发展，在实践中提升。这样，教学的有效性自然难以达到预期。 三、基于一体化项目式专业课有效教学的对策 （一）有效进行适岗教学是一体化项目教学的基础。 要保证教学的有效性，首先必须确保教学内容的有效性。我们要根据企业的实际需要确定教学实践的内容。在教学实践中，不断探索，根据不同企业的不同岗位，分别制定与就业岗位密切联系的实践技能教学内容。 （二）建立“教学做合一”的教学环境是一体化项目教学的核心。 借鉴“教学工厂”或“校店合一”模式，将教学场地环境设置与营销企业现场销售环境相一致，课程中典型的工作任务即企业产品销售项目，学生即为销售人员，教师即为企业销售指导员，让学生在仿真的企业生产环境下进行专业课程学习，职业教育特色突出。环境的改变，角色的转变，使学生有新鲜感，为学生后续的知识学习提供保障。通过各种感官接触，掌握知识，让学生在“做中学、学中做”，积极开展“探究性”学习，提高学生的积极性，给予学生更多的实践空间，让学生感觉到职业教育和基础教育不一样，这样学生对专业课程学习产生了兴趣，学习积极性就会提高。 （三）以学生为主体的自主合作学习是一体化项目教学的关键。 （1）建立互动课堂模式。建立参与式课堂教学模式，充分发挥启发式教学的优势。参与式教学方法就是在课堂教学中，创设一个宽松环境，鼓励学生边听课，边思维，边参与。教师可以提出本次课堂的主要知识点，并让学生对教学内容阐述自己的理解，分享自己的看法；或者让学生进行自学