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回归生态 追求返璞归真数学课堂 　　【摘 要】“生态课堂”应该是以促进学生生命发展为本的课堂，它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。 【关键词】生态；返璞归真；简约；生命；发展；潜能 “生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。“生态课堂”应该是以促进学生生命发展为本的课堂，它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。 以学生发展为本，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能，更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。下面就从两个方面来谈我对生态课堂的理解。 1. 关爱生命，关注每个学生的发展 （1）关注个性差异，找准学习起点。《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 吴正宪老师上三年级的《搭配》一课：“一件短衣，一件长衣，一条裤子，一条裙子，一条短裤，有几种搭配方法？”在大人看来，这是一个非常简单、非常容易的问题。在三年级的孩子眼里这并不简单。吴正宪老师先让孩子根据自己的想法搭配，目的是摸清孩子们的思维。发现思维有的深有的浅，有的偏有的全，有的无序有的有序，这些尽在吴老师眼底。波利亚说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！读懂学生的差异是以人为本、为学而教的前提。” （2）关注学习方式，搭建学习平台。贲友林老师提出：“孩子的’已有’、’已知’，就是教学资源，应当充分地加以利用。教师引导学生将自己原有的认识外化出来与全班交流，这是更有效的’导’，从而让学生的思考走向深入，认识得到提升。” 有个男孩儿，吴正宪老师亲切地叫他“小三毛”，他是上台展示的学生中答案最少的一个。吴老师依然对他关爱有加。吴老师对他话语亲切、真诚，扶着他的双肩问他，为什么这么想，明白他的思维后，让他看别人是怎么想的。结果，从同伴身上，“小三毛”发现了自己的无序、别人的有序。这种反思、这种认识是“小三毛”自己的发现。在延伸题中，从小明家到图书馆有三条路，那么从学校到家有几种途径？吴老师依然关注“小三毛”，这一次他理顺了自己的思维，同学们的掌声响起。 吴老师在课堂上对每一个同学的关爱，对每一个同学的期待，对每一位学生的表扬，给课堂带来了温馨，给学生带来了希望。数学课堂上，教师的智慧在于为学生创设深入思考的情境，提供互相交流发展思维的舞台，通过师生平等和谐的对话，让学生的思维从感性走向理性，从盲目走向有序，从浅显走向深刻，使学生的思维更加充满智慧。 2. 精心设计，成就数学课堂的精彩 （1）精选教学素材，发挥最大效益。数学课堂教学的散乱、繁杂，有时是对教学素材的取用显得不够经济和精炼。有效的教学要求教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。要精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。 首先所选题材要有典型性和扩张力，能以一当十。罗鸣亮的《认识含有万级和个级的数》就充分体现了这一点，教学技能做到轻负高质、真正做到了低碳课堂，首先罗老师拿出一个信封：“老师的信封里有几个数，读对了就送给你。”简单的一句话就激起了孩子的热情。“2000”“2003”“下一个可能是几？”“猜猜下面一个呢？”“2009，你能写在黑板上吗？”简单的一个小游戏，既复习了已经学过的旧知识又引出了今天要学习的新知识。罗老师继续拿出卡片，2009000，请孩子们读出来，说读的方法，并到台前板演。接下来罗老师继续变数2009000，200900，20090，20009教具没有华丽的课件，有的只是几张简单的数卡；仅仅围绕0、2、9这三个数，不断的变换数的位置，增加0的个数，得到了许多新的数，让孩子们自己探索发现这些数的读法。攻破一个个难点，这种层层推进、步步为营的教学设计很绝妙！ （2）精心组织活动，促进思维发展。《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在数学教学中教师要尽可能的创造和谐、合作、快乐的