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岗位驱动下外贸英语教学模式探析 　　摘 要：在校本视阈下每个学校相同专业的毕业生，其传统就业方向都存在着一定的差异性，而这种差异性就确定了岗位要求的不同。因此，即使针对外贸英语教学时也需要结合本校实际来展开。在开展教学模式创新前，应从岗位整体要求、岗位具体要求、岗位拓展要求等三个方面对岗位驱动进行认识。通过对现阶段教学现状的反思后发现，教学模式创新应围绕着教材体例的重构、专业课程的融合、教学组织的创新，以及多元评价的建立来展开。 关键词：外贸英语；岗位驱动；教学模式；创新 在高校推进职业化教育的当下，如何使外贸英语教学也能围绕学生未来岗位需要来进行，已成为值得思考的问题。 作为语言类课程教学，其内含有独特的教学规律和教学手段，这使得本文在主题讨论上尽量不去触碰教学原理上的问题。而是在岗位驱动下，从如何提升学生岗位适应性上，进行教学模式方面的讨论。 一、对岗位驱动的认识 （一）岗位整体要求方面 一般开设外贸英语课程的专业，都具有涉外的特征。诸如，国际贸易专业、商务英语专业等。因此根据系统论的原则，首先需要在岗位整体方面来认识它的要求。 1.内务要求 内务要求体现为学生在岗位内的工作要求，它主要涵盖了该常规工作流程。其中，包括英文文件的翻译和撰写成为了其中最为常见的事宜。可见，内务实际对学生外贸英语的基本功要求很高，如专业词汇、商务应用文写作能力等。 2.外联要求 外联也构成了外向型组织的一个岗位职能，其主要涉及与外方进行商务沟通、谈判等事宜。从目前实际状况来看，这些外联工作主要采取口语表达的形式来展开。从中也告诉我们，外贸英语口语教学也应成为重点。 （二）岗位具体要求方面 前面已经提到，每个学校因专业人才培养体系不同，以及社会资源拥有量不同，就使得涉外专业毕业生的就业取向存在着一定的差异。这就意味着，同样需要遵循系统原则下的局部分析要求，结合本校具体特点进行岗位驱动认识。 根据笔者所在高校涉外专业毕业生的就业去向，有34%的学生从事了本专业领域内的工作，还有20%从事着与本专业有关的工作，仍有46%的学生从事了其它方面的工作。这就表明，外贸英语在教学上应在岗位整体要求的基础上，优化口语、写作、阅读等教学的课时结构。 （三）岗位拓展要求方面 之所以提出岗位拓展要求，主要在于对学生职业发展的考量。这里遵循一个观点，即大学期间不可能使学生获得岗位零适应期的能力，但在专业课程的训练中却能形成他们未来自主学习的基础。这种自主学习的基础，就在于针对岗位拓展要求所开展的教学模式创新使然。 二、认识引导下的教学现状反思 （一）针对教学目的的反思 从目前调研所获得信息的分析中可知，大部分教师都能明确外贸英语教学的目的，这或许与“外贸”二字有关，或许从现有教材体例设计上也能明确教学目的。但从中也能发现，各位同行通过明确教学目的在指导教学实践时，往往拘泥于书面知识体系来进行内容讲解，一般不去考虑阅读材料的校本适用性问题。这样一来，教学在满足了岗位整体要求的同时，却可能与具体要求相偏离。 （二）针对教学手段的反思 这里不去讨论如何使用现代教育技术来开展外贸英语教学，而是针对当前的课堂教学组织形式来进行现状反思。通常认为，外贸英语的教学只归属于英语教学范畴，与涉外专业的其它专业课程并无联系。在这样的观念下，必然导致外贸英语教学陷入“孤立”，而无法与其它课程形成一种互补关系。众所周知，外贸英语只是一种工具，它将支撑学生专业能力的发挥。这就要求，当前应在教学手段上的组织形式上进行创新。 （三）针对教学结果的反思 如何评价外贸英语教学效果，仍是目前高校教改需要着力解决的问题。从当前现状来看，针对外贸英语教学效果的评价，仍采取学生考试成绩和学生评教等途径来获得。诚然，这些途径都能在一定程度上考核教师的教学效果，但却无法了解该教学效果与岗位需要之间的关联程度如何。而这本身也与现阶段高校教改的初衷相背离。 三、反思基础上的教学模式构建 根据以上所述并在反思基础上，以下将从四个方面进行教学模式的构建。 （一）教材体例的重构 与国外高校教师授课不同，我国高校教师仍习惯于以教材为蓝本进行知识传递。在不改变这一现状但又需要明确教学目的的情况下，应在校本要求下进行外贸英语教材体例的重构。教材体例的重构可以不以出版教材为目标，而是通过制定本校教学大纲的形式来促进外贸英语教学。在实施教材体例重构之前，应进行各部门的联合商讨活动。各部门包括专业所在系、招生就业部门、外语教研部门等。 （二）专业课程的融合 遵循外贸英语只是一种工具的观点，应建立与其它专业课程相融合的态势。这种融合应是岗位情景的融合、专业能力的融合。以国