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幼儿早期阅读指导中存在问题和策略 　　摘要：《纲要》中明确指出：”幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程……教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。” 在早期阅读教育中，教师应善于引导幼儿愉快主动地进行学习，使他们对活动产生浓厚的兴趣，从而激发阅读的欲望，并不断提高其阅读的各种能力，寻找出指导幼儿阅读，能让幼儿阅读变得妙趣横生的应对策略之路。 关键词：幼儿；早期阅读；指导；问题；策略 中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0315-01 早期阅读是指学前教育机构、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受相关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开拓幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。早期阅读是幼儿园教育活动的形式之一，《纲要》明确指出：”幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程……教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”但由于幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，如果教师指导不当将会导致幼儿低兴趣、低水平的阅读。因此在早期阅读教育中，教师应从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出教学中存在的问题，对症下药，善于引导幼儿愉快地主动地进行学习，使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，从而激发其主动阅读的欲望，并不断提高其阅读能力，寻找出一条正确的指导幼儿阅读，能让幼儿阅读变得妙趣横生的应对策略之路。 1.存在问题 1.1 阅读环境的创设方面。过去受传统的教育观念及某些条件限制的影响，幼儿早期阅读存在追风现象，阅读活动表面化、单一化，老师总认为教室图书架上投放了若干本图书来园后利用早接待时间或课余时间指导幼儿翻翻看看，认为这就是阅读活动了。没有真正为幼儿开设专门的阅读天地，没有为幼儿提供安静的、舒适的、适合幼儿阅读的环境。 1.2 阅读能力的指导方面。现在很多幼儿园都为幼儿提供了专门摆放图书的书架，很多教师在日常生活的各个环节为幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读，在集体阅读活动中，教师在指导幼儿阅读时，往往比较关注幼儿的阅读习惯的养成，关注幼儿对图书的理解，关注幼儿对阅读理解的表达。但是，笔者通过在幼儿园的观察发现，很多教师在指导幼儿阅读时存在不少问题：一是不够关注幼儿阅读的兴趣和需要，选择图书随意化。二是指导幼儿阅读的方法方式单一，幼儿主动阅读的能力受到影响。三是对图书细节和关键信息的把握引导不够使幼儿阅读较为浅显。 1.3 幼儿阅读的表现方面。因受幼儿园教学条件、家庭环境、成人的教育观念等因素的制约，其早期阅读的兴趣、阅读能力的培养均不理想，孩子大多表现出：在观察能力方面，注意力不能持久，对图书的主要内容及细节变化不能准确的把握；在理解能力方面，明显表现出缺乏词汇量，缺乏相关经验的积累；在想象能力方面，缺乏一定的续编、创编行为；在表述能力方面，缺乏大胆、主动、完整地讲述故事的能力。大部分幼儿很少主动去翻阅图书，他们是在老师的组织和引导下随着老师的讲解和引导进行阅读，往往表现出被动地、无目地地阅读。 2.应对策略 从上述表现我们可以看出，尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并没有很好地享受阅读带来的乐趣。幼儿在阅读中出现的问题固然与其身心发展水平有关，但同时也与教师在阅读中的指导有密切关系，如果指导不当将导致幼儿低兴趣、低水平的阅读。因此我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读，能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略。 2.1 营造环境，激发幼儿阅读的兴趣。 阅读环境即一种气氛，环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。 2.1.1 生活环境：我们将文字自然地溶入幼儿园的环境之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。如：在活动室及走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画；将经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中。在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼