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小学英语教学学术交流报告
小学英语教网小学阶段是学生学习英语的入门阶段,作为英语教师,我们要入门阶段英语单词教学,要教会学生用科学方法学习记忆单词,使学生学得愉快,学得轻松。词汇作为语言素材,将直接影响对英语的学习成败。所以,以单词教学为突破口,加强单词教学的探索,研究,势在必行。、发音规律音形相。
英语是一种拼音文字,拼音文字最大的特征就是表音, 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;在英语单词的记忆过程中,语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律,学生不仅在拼读新词时会轻松许多,很自然的就运用语音规律来记忆单词,记忆单词就相对容易了。我尝试了很多方法,让学生不会把音标跟语文的拼音混淆,而且可以利用拼音与英语的相通性,教给学生一套简便的单词记忆法。
(一)
在学生掌握26个字母后,教会学生26个字母的发音,让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b, p, m, n, d, t, n, l, k, g, h, s, z的读音,与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似,; 4个字母组合ck, ch, sh, th中,ck发[k]音,ch, sh跟拼音的发音一样,th发[θ][e]音; 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。
(二)单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单词,例如,在教学“basketball”时,可以把它拆分为“basket”与“ball”; “butterfly”,可以把它拆分为“butter”与“fly”, “watermelon”拆分为“water”和“melon”“skateboard”可拆分为“skate”和“board”等等这样学生才会感兴趣,不会觉得枯燥无味。
(三)英语单词教学中,能抓住近音词,可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学:face时,同时可以出现:cake, bake, lake,教学too时,出现two,教师领读,让学生跟读,然后启发学生找出发音规律,这样,在教会学生单词发音的同时,培养了学生的思维能力,并有利于学生的记忆。、创设情境,掌握单词。
词汇是构成语言的基本材料,单词教学不能光教单词,词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中,注意要组织符合学生特点的活动,要难以适中,让学生激活原有的知识,增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环境,我们要以课前5分钟和口语课作为立足点,逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中,做到学以致用。
()单词。
学生记忆单词时,联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词,是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类,在较短的时间内扩大学生的词汇量。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到同类的单词,利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记,会使学生感到轻松。通过复习,归类,造句等方式引导学习积累词汇,日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。
、。
实施发音规则记忆单词一段时间后,学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如:在教student时,学生感到难记,经过提醒,学生会根据老师的发音把它分成s-t-u stu, d-e-n-t dent.这样,分散。此外,我们可以充分利用同义词、对应词以旧带新,以新复旧,如:this和that, thin和thick, dirty 和clean, mine和yours, grandmother和grandfather, laugh和cry, slowly和quickly,利用单词意义之间的联系性,不但可以及时帮助学生归纳,还可以以拓展学生的思路,学生也体会到单词学习的成功和乐趣。
、。
单词教学不可能是独立的,在教学中不难发现,只有在词不离句的情况下,才能收到预期的效果。比如教身体部位的单词:eye, ear, hand, feet时,教师结合句子,边说边做动作,如: can see with my eyes, can hear with my ears , can write with my hand.I can walk with my feet.等,使学生通过句子和动作加深理解单词的含义,并学会运用。
目前农村学校英语课堂教学是:虽然课程标准变了,教材变了,但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药,教师教得辛苦,学生学得痛苦,结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响,受传统观念的束缚,教学上一直以教师为中心,以知识为中心,以教材为中心,以“填鸭式”教法为主,严重束缚了学生的思维,阻碍了学生创造力的发展。也就是说,问题的根本在于教师要教会学生如何学习。另外,农村学校的教学条件、师资力量的不足也使我们农村学校的新课改存在很大的困难,但困难再大,还得要向前努力,为了
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