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新课标下高中地理任务驱动教学模式探析 　　摘 要：新课标下的高中地理任务驱动教学法除了发挥老师的自身优势，还要结合学生的知识背景和学习力实际，从学生的最近发展区入手开展任务驱动教学模式。 关键词：新课标；高中地理；教学质量；任务驱动教学；小组合作学习 近些年来，随着新课标的全面贯彻与落实，高中地理教学也迎来了多元化、专业化以及素质化的革新，其教学编排、教学设计、教学方式以及教学手段等皆有所提升。笔者对任务驱动教学模式尤为推崇，此法有利于多方面教学的统一结合，使原本单独化教学上的偏差与困境得以解决，使高中生能自主、合作、探究地开展学习，深入师生、生生之间的学习与情感上的交流，有利于教师及时掌控教学全局与学情，从而实现新课标下高中地理教学质量的提升。 一、高中地理任务驱动教学法的使用 从全局观着手，高中地理教师应结合新课标的相关指导，明确高中地理教学的意义、地理知识以及地理技能等方面的教学目标，并不断地深入教学改革，使其推动我国高中地理教学水平。 高中地理任务驱动型的教学方法就是结合现阶段新课标对高中地理的新要求，从信息技术课程教学中导入的任务驱动教学也成为了一种新颖、有效以及素质化的教学模式，更有利于贯彻与落实“以人为本”的教学理念，让教师的教学职能变为组织、主导以及参与的统一结合，也让学生更自主、合作与探究地开展学习。 新课标下的高中地理任务驱动教学，就是高中地理教师在教学过程中，结合高中地理自身的特点，把一些历史故事、名人轶事以及与高中地理最直接联系的自然现象，运用到高中地理的教学过程中，这样就可以把单一枯燥的地理知识生动、形象地展示给学生，可以帮助学生更好地理解，同时激发学生对于高中地理学习的兴趣。教师应该发挥自身的专业化的教学方式，改变传统的课堂教学方式，采用幽默式的语言活跃课堂氛围，结合经常性地开展一些探究化的教学活动，把地理教学渗透到学生生活学习的方方面面。任务驱动型的教学方式，就是通过教师的引导，创设一定的情境，来引导学生的学习。在整个过程中，地理教师通过明确高中地理的教学目标，穿插不同的多元化的知识、问题并提出解决的办法，让教学课堂更具生动性、互动性以及探究性，让学生主动地参与地理学习与活动，从而提升高中地理学习效率。除此之外，笔者还根据实践了解到，相对于其他传统与革新的教学方式，比如小组合作学习等，任务驱动教学更具创新力、驱动力、多元化以及探究性等特点，能够有效地推动新课标下的高中地理教学发展。 二、新课标下的高中地理任务驱动教学法的两大优势 1.兴趣性 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。尤其是“以人为本”教学理念的不断深入贯彻与落实，作为高中地理教师而言，应重视与迎合高中生的个性与兴趣发展，进而采取“因材施教”的教学指导，让教学策略更趋于解决实际教学问题以及提升教学效率。以上海某高中地理教师关于“高中生学习地理兴趣”投票为例： 其中也有关于学生的理由，如，高中地理教学内容多而新、学习进度跟不上以及师生关系不融洽等。然而，在进行任务驱动教学过程中，对其中的一些问题也进行了规避与改善，教学更精细化、针对化、生活化，让学生得以理解为自身认识，让学生满足了个性与兴趣的发展，教学提问与回答更具形象性以及生活性，激发了学生的学习兴趣以及学习热情，营造了一个轻松的课堂教学氛围， 从而有效地提升了其教学质量。 以高中地理湘教版必修三中关于“荒漠化的危害与治理”教学为例，以往的教学方式更偏重于书本上的内容知识，使学生不能跳出教与学的迷思中，与生活缺乏联系，使得教学过于刻板化以及低效化。然而，采取任务驱动教学过程中，教师可先让学生自我阅读课本材料，明确一些基础知识，如：荒漠化的含义、荒漠化的危害等。随后，教师可针对“组间同质，组内异质”的科学分组，进行基于小组合作学习开展的任务驱动教学，并提出任务，以数学形式表达：荒漠化=土地沙漠化？如此，不仅仅让小组学生们能够熟悉以及解读材料中的内容知识，更让学生们懂得广义与狭义的理念，可进一步促进与激发学生的学习兴趣以及学习热情，有利于培养其生态环境保护意识以及构建其世界观，最终直观地提升高中地理综 合素养。 2.探究性 针对探究性，很多教师把其简单地认为等同于扩展知识阅读、学习以及练习，笔者认为，此种认识代表着偏向主义，是对于新课标的错误认识，也严重地影响了高中生的学习效率。 作为一名高中地理教师，学会多元化教学理念、方式以及专业的引用，因此，在开展任务驱动教学过程中，其任务也是环环相扣，知识也紧密联系，为的是让学生更主动、积极以及探究性地参与地理学习。以“荒漠化的危害与治理”教学为例，课前一周安排小组合作学习，提倡高中生利用地理课本、网络、图书馆以及老一辈的经验故事等资料，进行气候、生物、地质、