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校本课程开发:内涵·表征·条件 　　摘要：校本课程的开发作为国家课程的重要补充，标志着教育改革的发展趋势。把握好校本课程开发的内涵、表征和条件是有效实施校本课程的理论基石。本文立足于校本课程的本真含义，提出了制约校本课程开发的条件，以期能够对校本课程的顺利实施略尽微薄之力。 关键词：校本课程；内涵；表征；条件 当前，随着教育改革的深入发展，校本课程的开发已经成为我国课程改革的新方向，校本课程开发包含了诸多新的观点、新的理念。本文着力于校本课程开发的内涵与表征，通过对校本课程开发的条件进行解析，以期对校本课程的顺利实施尽微薄之力。 一、校本课程开发的内涵 校本课程的开发是根据国家、地方制定的课程纲要，以学校为本，通过结合学校的性质、条件及可以利用并开发的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长等合作进行的课程开发的过程和结果。 校本课程具有两层含义，一方面是使国家课程和地方课程实现校本化、个性化，也就是说学校和教师通过选择、改编、整合以及补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工和创造，使新的课程能够真正的符合自身学校以及学生的需求。另一方面是学校自行设计并开发新的课程，换言之，学校基于本校学生的需求和本地区的特点，以学校为根本，以教师为主体，开发具有本校特色的校本课程。 二、校本课程开发的表征 （一）校本课程开发的基础：学校本位 校本课程开发最主要的特征是以校为本，开创具有学校自身特色的课程。一方面，学校作为将理想课程转化为现实课程的主要阵地，学校开发校本课程首先要着眼于学生的心理特点和个性需求，不断结合本地区特色，对国家课程进行补充。另一方面，课程实践总会受到课程观念的支配和指导，同时课程观念对课程开发工作的方向和质量产生直接的影响。[2]因此，校本课程的开发要结合学校自身的教育哲学思想。 （二）校本课程开发的过程：资源重组 校本课程开发是针对国家课程开发所具有局限性这一缺陷而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。作为国家课程开发的补充，校本课程开发弥补了国家课程开发的滞后性和机械性，既创建了全方位、多层次、多途径的课程内容，又满足了学生发展和社会发展的需求。教师具有课程的制定者和实施者的双重角色，提高了教学质量，缩小了理论与实践的差距。 （三）校本课程开发的目的：个体差异 当前，教育改革的主流方向就是寻求学生的个体差异，以挖掘学生的创造力，而校本课程开发的目的正在于此，它充分尊重并满足了教师、学生以及学校教育环境的差异性和独特性。校本课程的开发不但考虑到了学生的个体差异性，同时也考虑到了本地区的特色文化，开发并实施本校的课程特色。可见，校本课程的开发可以使学校形成自我更新、自我发展的开放型组织系统，有利于培养具有主体性的学生。 三、校本课程开发的条件 （一）学校自身条件与校本课程开发 教育经费充足与否直接制约着教育改革的进程，充足的教育经费是校本课程开发强而有力的经济后盾。师资力量是校本课程开发得以顺利实施的有力保障。不同地区的学校在教师方面的差异主要有：首先，数量上的差异。有城市教师超编，农村教师缺编的倾向，有些地区不得不使用民办教师和代课教师。其次，学历结构的差异。城乡教师学历层次上的差异，将直接影响到不同地区学校的校本课程开发。最后，教师教育观念上的差异。课程观、学生观、人才观和教师观等方面的差异。在一些不发达的地区与西部落后地区，由于地域的封闭，教师视野狭窄，将考上大学、脱离贫穷作为唯一的教育目标，根本不会有时间顾及校本课程的开发与实施。 （二）校长：校本课程开发的领导者 校本课程的开发过程中，学校具有一定的课程管理权和选择权，[3]因而，校长对于校本课程的开发和领导显得尤为重要。校长在学校中扮演的最为重要的角色是“教育者”这个角色。校长作为教育者要使学校具有鲜明而独特的教育哲学。校长的主要是通过实现对教育思想的领导，从而实现学校集体在教育理念上的统一。校长在校本课程开发中的作用主要表现为有效的调动教师的开发热情，促使校本课程的有效实施。校长具有长远、果断的政策和目标。这些政策和目标超越现实情况，他们对实施良好的教育有着坚定的信念，并且致力于实践这些理论。 （三）教师：校本课程开发的编制者 教师作为校本课程开发活动的主要参与者，教师参与校本课程开发主要有五个发展阶段：不愿合作、不愿参与、私下合作、小范围参与、主动积极的投入。在教学过程中每名教师都会遇到困难，比如如何提高教学效率，如何适应学生的不同需求等。但是在许多教师心中科研是专家学者的事情，他们只是习惯于扮演知识的传播者的角色。这会造成专家学者的研究成果并不一定能够转化为实践的创新，而教师缺乏理论指导也很难使实践深化，导致理论与实