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浅说英语任务型教学和信息技术整合 　　摘 要：本文在任务型教学设计基础上探索英语任务型教学与信息技术整合的问题。在任务型教学中，围绕任务中心，以课件为基本载体引发学生的思考过程与内存逻辑，促进师生良好互动的形成。 关键词：任务型教学 信息技术 整合 在《英语任务驱动型教学设计要素建构与反思的实践研究》的研究中，我们对课堂教学效能低下的原因有两个假设。假设一：教师在课堂教学中，对学生的学习需要认识不足，对学生的学习关注不够；假设二：教师在教学设计过程中，对教学设计要素的认识不适应现实教学的要求。反过来说，当教师在教学设计过程中关注了学生的学习需要，关注了教学设计要素在新课程下的变化，教学效能就会提高。 在新的课程环境下，信息技术用于学科教学已不再满足于将其作为演示的工具。作为新课程执行者的教师将面临的不仅是掌握信息技术的基本知识和应用技能，更重要的是要善于将信息技术与学科课程有机整合起来。利用信息技术营造理想的教学环境，让信息技术与任务的整合，成为破解教学效能低下，促进“有效教学”的手段之一。 一、整合的内涵和表现 所谓“整”，是指完全、齐备；所谓“合”，是指协同、汇集。综合起来，整合就是指一种将不同要素进行整理、组合，使其有效合为一体的能力。本文的整合是指通过课堂教学系统内教师、学生、教学资源、信息技术等各要素的整体协调、互相渗透，借助于信息技术，以任务为中心，使系统各要素发挥最大的效益。整合是使分散了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。 整合的表现是多样的，包括：教学目标上的整合，如语言素养与人文素养的整合；教学内容上的整合，如学科内容与学生生活、当代社会生活的整合；教学时空上的整合，如教材中的传统内容与学科上的新发现、新观点、新问题的整合；教学方法上的整合，即尝试探究性学习（研究性学习）、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式，实现教与学上的整合。当然还有：文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与网络资源、生活资源的整合等。在课堂教学中最常见的表现过程是信息技术与课堂教学的整合，即借助于信息技术，以任务为中心，达成语言教学中的互动融合。而起追寻学习目标作用的任务可以分为：信息传递型任务、比较型任务、问题解决型任务、观点交换型任务、创造性任务。 二、英语任务型教学与信息技术整合的设计 1.整合的基本思想 适度地引进学生中的课程资源，可以打破原有学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放主动、多元的学习环境中，改变课堂教学中学生的学习方式。笔者努力探索一种以学生为主体，教师为指导，以学生主动性、体验性的学习活动为主要活动的教学，其目的是：（1）讲语言只是和语言结构同语言功能、运用有机结合，在体现学生语言系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养学生听、说、读、写综合语言运用能力的目标。（2）让学习的过程充满探索性，从而培养学生学习英语的兴趣，并使他的学习有成就感和增强自己的自信心。（3）帮助学生在接触语言的同时，接触课文以外更为丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法。 2.课前师生准备的整合 本文以《Are we in danger？》为例说明课前准备流程中师生准备的整合。课前准备涉及工具、硬件、多媒体教室、利用Powerpoint和Frontpage制作的课件、必要的学生课外活动指导等。而更主要的是分析教材：新教材中的一个单元，围绕一个话题，对学生进行听、说、读、写训练。所以在对话课时，教师可以先提出与课题相应的任务，在对话课中让学生讨论；并让学生利用课外时间寻找相应的资料。在对话课后，指导学生搜集身边那些环境污染的例子：如乱倒垃圾，河水污染，汽车尾气等，让学生根据自己找到的材料做有关污染的任务性课题。当然教师应当指导学生选择适当的课题，选题不要太广。如有的学生设计这样的课题“地球的污染”“拯救地球”等。这些课题相当复杂，而且所涉及的环境问题相当广，中职学生所能做的只是思考其中个别污染的因素。所以教师可以指导学生提出解决废纸回收、白色污染的方法等。学生结合课文讲到的土地污染、空气污染和水污染在生活中的例子和资料，设想自己对于解决这些污染能提出的方法，用课件表现出来并交流。课前师生准备流程见图1。 图1 课前教师生准备流程 3.设计思路与课堂活动预设流程 （1）设计思路。课堂教学设计的基本思路如表1。 表1 课堂教学设计的基本思路 教学步骤 多媒体内容 多媒体作用 教师活动 学生活动 导入 海洋的图片 引入所要学习的内容，为学生的演讲做铺垫 提问学生当你看到海洋的图片会联想到什么 通过回答问题和相互交流 学生做有关海洋生物的演讲 展示海洋生物的课件 演示