浅议高中数学定理公式教学.docVIP

浅议高中数学定理公式教学 　　摘要：在中学数学教学中，数学公式和定理教学容易产生“一背二套、公式加例题”的形式，结果学生书本知识纯熟，但动手能力较差，不能深入思考和探究数学问题。文章从知识的产生到知识的发展两个方面进行了探索和实践，总结出一些比较有效的方式方法。 关键词：公式；定理；知识的发生；知识的发展 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0157-03 公式和定理揭示了数学知识的基本规律，具有一定的形式符号化的抽象性和概括性的特征，是学生数学认知发展水平发展的重要学习载体，是中学数学知识体系的重要组成部分，是数学推理论证的重要依据。因此，公式和定理的教学是基础知识教学的重要组成部分。按照课程标准的定位，高中数学公式和定理大部分是需要达到掌握的层次，即必须明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能从本质上把握内容、形式的变化，对其中蕴含的数学思想方法也要加以掌握。 长期以来，由于中学数学教学的基础知识源远流长，不可能再有什么创新，更不太可能要求学生发明创造新的初等数学的结论。同时，基于高考升学的压力，数学教师普遍对定理、公式课的教学重视不够，数学公式和定理教学容易产生“一背二套、公式加例题”的形式，在数学课堂中更多地重视“解题训练”，习惯了“满堂灌”的模式，这种形式的教学往往使学生的头脑里只留下公式、定理的外壳，而忽视他们的来龙去脉，不明确它们运用的条件和范围，代之以更多地靠背诵数学的结论和公式，盲目、机械地去进行模仿，在茫茫的题海中漫游，学生不知不觉地成了知识的容器。在这样的课堂上，学生思维的时间和空间无情地失去了，长此下去，学生很用功，书本知识很纯熟，但动手能力差，学生对数学问题根本不可能进行深入的思考和探究，更不可能有创新思维和创新精神。 如何在新课改下的数学公式和定理的教学中，充分发挥学生在学习中的主体地位，提高教学效率，并大面积提高教学质量呢？通过教学实践，笔者认为，在教学过程中，教师应做好以下几方面的工作，从而提高定理教学的质量。 一、知识的发生阶段 在公式定理的教学中，如何一开始就把学生的兴趣调动起来，把学生吸引住，激发他们的求知欲，是发展学生思维、培养学生探索能力的关键。在教学实践中，笔者主要采取了如下几种比较有效的引入方式： 1.注重与生活实际相结合。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠自身的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。因此，在教学中，教师不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 例如，在等差数列通项公式的教学中，通过如下问题引入：1682年，英国天文学家哈雷发现一颗大彗星描绘的曲线和1531年、1607年的彗星惊人的相似，便大胆断定，这是同一天体的三次出现，并预言它将于76年后再度回归。这就是著名的哈雷彗星。它的回归周期大约是76年，请你查找资料，列出哈雷彗星的回归时间表，并预测它在本世纪回归的时间。学生通过审题分析可以很快得出结论，这个时候再提出等差数列的通项公式就水到渠成，相当自然。 2.学会从实验去归纳猜想。著名数学教育家G“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨的科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学，在定理教学时，教师也可以设置实验引入，引导学生通过实验结果发现定理。 以二项式定理的教学为例，二项式定理是两个计数原理的典型应用，为了引导学生追本溯源，把二项式定理的研究还原到应用计数原理的思考上来，在本节课教学时，笔者进行了精心设计，下面是其中的部分教学设计： 问题1：两个粉笔盒，每个盒里各有一红一白两支粉笔，现连续抽取两次，每个粉笔盒各抽一支粉笔，问：有多少种不同的抽取结果？ （学生小组合作讨论，得出可能结果。教师板书学生陈述的结果于黑板右侧，并引导学生分别用分步和分类两个原理加以说明。） （1）分步乘法计数原理：2×2=4。 （2）分类加法计数原理：抽取结果分为三大类。 ①两白？邛白1白2？邛1？邛C ②一白一红？邛白1红2？邛1 白2红1？邛12？邛C ③两红？邛红1红2？邛1？邛C 问题1设计意图：从