浅议高中生道德情感教育.docVIP

浅议高中生道德情感教育 　　摘 要：中学生是祖国未来的建设者和中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。历史教学在道德教育方面更有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。所以中学历史教学应着力探索提高道德教育实效的途径，挖掘历史中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习，学会做人，形成稳定内化的道德感。 关键词：中学历史；道德教育；中学生 中学生作为祖国未来的建设者和接班人，肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，他们的思想道德状况事关国家和民族的未来。历史教学以其在道德教育方面得天独厚的条件，从古至今一直都被作为道德教育的重要手段。中华文明中成熟的伦理观念和思想实践，为我们提供了大量的德育素材。《易经“君子以多识前言往行，以畜其德”。杜威曾说：“历史是永恒的建设性的道德遗产，历史教学将发挥最自然的伦理价值”。邓小平同志也说过：“了解自己的历史很重要……我们要用历史教育青年，教育人民。”“要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。”可见，历史教育是极富德育功能的，充分发挥中学历史的德育功能将有助于学生们形成良好的道德品质。 现在试行的《普通高中历史课程标准（实验）》就比较重视学生的情感态度与价值观教育。正如该课程标准研制组组长朱汉国教授所说，新课标“强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人”。“在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。”但具体而言，在中学历史教学中应如何实施道德教育呢？本文试图提一些粗浅的看法： 一、认清历史德育的紧迫性 前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将“清朝兵勇”、“印度巡捕”等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。此外，社会上还存在着其他与史实相左背离社会主义道德文明的现象。“社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆”，这从一个侧面反映出我们的历史德育，还存在一定的薄弱环节。另一方面，我们的学校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重“主课”成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。如果这种状况不能尽快改观，那么“忘祖数典”的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。 二、中学历史教学品德教育的特点和任务 中学历史教学道德品质教育，主要是通过历史的道德知识去教育学生。因此，首先面临的一个重要问题是如何认识道德的批判与继承问题。道德是人类社会特有的社会现象，是随着人类社会的发展而不断变化的。人类历史经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会五种社会形态，每一种社会形态的道德都是当时社会经济状况的产物，因此都带有鲜明的个性。无产阶级的道德也正是在批判地继承了历史上一切优秀的道德遗产以后，才使自己达到了一个新的从未有过的高度。因此，中学历史教学中的道德教育，主要是继承中外历史上人民群众和杰出人物的优秀道德品质和情操，并和社会主义精神文明建设的根本任务以及社会主义道德的基本规范相统一，培养“四有”、“五爱”的社会主义接班人。 三、中学历史教学品德教育的基本内容和途径 道德品质是个人依据一定的道德规范在行动时表现出来的稳定的心理特征。道德的心理结构一般包括道德知识、道德情感和道德行为三部分。这三部分是彼此联系、相互制约、不可分割的整体。历史教学中的道德行为训练，应抓好以下几个环节： 1、道德归类法：将历史人物身上体现出的不同道德修养，在比较分析的基础上予以归类，让学生在整理过程中加升印象，形成初步的道德观。 2、日期提示法：在节日和纪念日到来之际，提醒学生注意重温历史的一页，加深对历史德育的感受程度，诚如《公民道德建设纲要》所指出的“各种重要节日、纪念日，蕴藏着宝贵的道德教育资源”，能“使人们……增强对祖国、对家乡、对自然、对生活的热爱，陶冶道德情操。” 3、参观访问法：结合春、秋游或其他社会实践活动，发挥乡土历史教育功能，在已有的历史教育资源中追寻历史德育的线索，寓教于乐，巩固德育效果。 4、影视再现法：作为综合性艺术和现代传媒组成部分的电影电视，能生动再现历史的原貌。历史题材的影视作品，或直接通过人物和事例折射其道德光泽，或间接将融合于内容的道德文明展现在学生面前，对此，鲁迅曾预言“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义要好”。 5、角色体现法：通过主题班队会或其他形式，模仿正面历史人物不同方面的道德品质。它适合了青少年学生好动、好奇、好学的心理特征，