浅议高中英语课堂中表扬和批评.docVIP

浅议高中英语课堂中表扬和批评 　　摘要：我们需要将表扬与批评应用于教学评价，及时对学习结果进行评价，强化学习动机，促进学习。适当表扬的效果明显优于批评，但是“表扬赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，客观地评价才能使学生明确努力的方向。表扬与批评相结合，能更好地实现教学效果。表扬和批评的方式，应该根据实际，灵活变通。 关键词：表扬 批评 结合 方式 0 引言 新课程改革提倡表扬学生，只要学生有一点成绩，就要表扬，仿佛表扬的力度越大，学生才会越积极。于是，英语课堂上“赞许”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“good”、“very good”进行笼统评价。而实践证明，表扬也应有“度”，千万不可滥用；否则，表扬就失去了应有的价值和意义，超值的表扬会让学生产生一种惰性。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“表扬赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。善意的批评是一种教学的艺术，真诚的批评是一种无私的关爱。以下我主要从三点对高中英语课堂中的表扬与批评进行探析。 1. 表扬与批评，一个都不能少 首先，我们需要将表扬与批评应用于教学评价，及时对学习结果进行评价，强化学习动机，促进学习。 心理学家赫洛克将100名左右智力相当、文化程度比较接近的被试分为4组： 第一组为表扬组，每次有一点进步就予以鼓励和表扬； 第二组为受批评组，抓住一点问题，就点名批评； 第三组为被忽视组，不予评价，只让其静听其它两组受表扬和挨批评； 第四组为控制组，让他们与前三组隔离，单独学习，不给他们提供任何外来信息，不予任何评价。 实验结果是：受表扬组的成绩连续上升稳居第一，受批评组第二，受忽视组第三，控制组成绩最差。 这给我们的启示是：表扬能最大限度地激发学生的学习热情，批评也有一定的激励效果。因为表扬能激发学生的积极因素，而批评能抑制其消极因素，从而会使处于上进的学生更加追求上进，使处于后进的学生不断改变其不良的学习方法和学习习惯，这也是“抓两头、带中间”这一实践规律的具体运用。如果学生的学习成绩好坏、表现优劣得不到及时的表扬和批评，学习积极性就会受到打击，学习热情也会逐步减弱，既不利于学生本人的进步，也不利于集体的进步。 由于高中学生自我认识能力不强，英语水平相对不高，很难对自己的英语学习作出比较清醒、准确、全面的评价，也就很难把握前进的方向和奋斗目标。我认为在必要的时候，以表扬或批评的方式来帮助学生认清自我、把握方向，引导学生朝着正确的方向学习英语，可以收到很好的效果。 2.多表扬，多鼓励 俗话说“良言一句暖三冬”、“好孩子都是夸出来的。” 心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”学生对于教师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。表扬作为一种外在的、积极的强化手段，可以发挥学生的积极性，让学生体验强烈的自尊感和成功的幸福，激发学生强烈的进取心。 我们可以给每个学生定一个切合实际的目标和要求，为每一个学生安排一个力所能及的任务，促进学生争取不断进步。如果我们每次以优秀来衡量学生，那基础差的学生经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察他们却是在进步、在前进，就应该给予充分的肯定。 比如学生学写英语作文的时候，经常出现中式句，语法错误、词性错误更是层出不穷，要是拿他们的作文和范文相比，结果肯定是越比学生越没信心，对作文也就越没兴趣，一到写作文就头疼。其实，一篇文章即使再差，也总有一些成功的地方。我们可从肯定学生能提笔这点勇气开始，从鼓励学生能用好一个词、写通一句话开始。如果学生能使用平时积累的好词好句，我们及时加以表扬，学生不仅会更有劲头写作文，还能促进学生多背诵，积累应用的多了，学生的作文水平自然就提上去了。 多年的英语考试模式使得很多学生学的是“哑巴英语”，上课习惯听老师“一言堂”，老师说什么就记什么，自己不爱开口说英语。其实，有些学生虽然考试成绩不是太高，但是音标、口语相当不错，对学生的这些闪光点多表扬，能很明显地促进他们参与课堂活动与问答的积极性，有带头的学生，全班参与的积极性自然就会提高。 学生被问题难住了，一句Have a try，please！ 或者Try again.都会给他们尝试的信心。学生答错了不妨来一句 It doesnt matter. I think you can do it better.课堂上除了最常用的“good”、“very good”，我们还可以使用丰富的评价语言对学生进行表扬：Clever！ Great！ Excellent！ Wonderful！ Perfect！ Terrific！ 3. 适当的批评 教育