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浅议高中历史教学中小组合作学习 　　摘 要：“合作学习”是课堂教学活动的组织形式之一，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在高中历史教学活动中，我们存在诸多问题，导致合作形式化、表演化，往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡。如何解决历史课堂中“虚假”表面，真正达到高效的小组合作目地呢？ 关键词：历史教学；学科特点；合作学习；小组 仔细观察我们目前的历史课堂，在小组合作学习的观念指导下，学生“合作学习”是“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课都一言不发，即便有不同意见也不会受到重视。所以，目前的合作学习还处于低效状态，这也是高中历史课堂教学的一个普遍现象。 一、小组如何有效开展活动 1、组建科学合理的学习小组：最好是各个学科老师和班主任共同商量，根据学科差别，每个学科都有自己的小组，千万不可所有学科都是一个分法。分组要做到全班各组成员平均成绩大体相同，人数控制在每组6―7人。这种分组方式可以通过竞争调动每个学员的积极性，形成组内合力。 2.小组合作必须以自主学习为前提。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。我校今年全面开展预习案支持下的小组合作学习，提倡学生在课前自主学习，这为课内小组合作学习提供了很好的前提。 3.交给学生适当的交流规则。交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我、探索真理，带来视界的开阔。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性。 （1）表达自己的见解：在“组长”的协调下，每一位学生依次发表意见（相同的意见不再重复），若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。 （2）尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题。 （3）小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。 4、要提前设计好小组活动的时间、内容和方式 在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。恰当选择内容。教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。 5、小组活动要适时适度 合作时机应选择在个人操作无法完成时。 合作时机应选择在学生意见不统一时。 合作时机一定要落在教学内容的重点、难点处。 6、建立学科内部的小组评价制度 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣。 在关注结果的同时更要关注过程，关注共性的同时更要关注个体，从而实现评价方法的多元。 二、把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来 1、预习检测：在这一环节中，教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点精心设计导学案，给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。导学案提前一天下发到学生手中，教师指导预习内容及重难点，便于学生预习准备。 2、问题探究：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。如：在讲述第二次工业革命的特点时，为了突破这一问题，在教学过程中本人作如下设计： 第一步：分组讨论。引导学生结合课本上的内容和所学知识，尝试用自己的语言来概括。 第二步：学生回答。鼓励学生大胆回答，激发学生的创新思维。 第三步，总结归纳。 在教学中通过采用学生感兴趣的史实和灵活多变的教学方法和手段，激发学生学习的主动性，充分发挥学生在课堂教学的主体地位，从而提高教学质量。 3、点拨提升：这里就体现出教师的主导作用了。教师讲的内容主要是针对学生