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混合学习模式在EDA教学设计中应用探究 　　摘要：电子设计自动化（Electronic Design Automation，简称 EDA）是我国高等学校电子信息类专业的一门应用性很强的实践教学课程。混合学习结合传统面授和网络学习的优势，是教师教学主导作用和学生学习主体作用发挥的有效结合。利用e-Learning和Lab VIEW等现代化教学手段，结合面对面学习、网络化学习以及远程实践学习，探讨混合学习模式在EDA课程教学设计中的应用。 关键词：e-Learning；EDA；混合学习模式 作者简介：裴晓芳（1978-），女，江苏南京人，南京信息工程大学电子与信息工程学院，副教授；周晓彦（1980-），女，江苏南京人，南京信息工程大学电子与信息工程学院，讲师。（江苏 南京 210044） 基金项目：本文系2013年度南京信息工程大学教学改革研究课题立项项目“基于E-Learning环境下自主探究型教与学模式的研究”（项目编号：13JY072）、传感网与现代气象装备优势学科资助（江苏高校优势学科建设工程资助项目）、电子信息工程国家级特色专业建设项目的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0186-02 Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）是在教学设计中将学习过程划分多个模块，根据教学效果最优化的原则，采用不同教学手段来实施教学。在《混合式学习白皮书》中提出：“混合学习是面对面学习、在线学习和自主学习等学习方式的有效结合，是各种传输媒体、智能学习到时和各种技术应用的混合。”何克抗教授认为混合学习体现了教学过程中教师主导作用和学生学习主体作用，是一种有效的教学策略。一方面，教师在教学过程中发挥引导、启发和监控的主导作用；另一方面，学生在学习过程中发挥作为学习主体的主动性、积极性和创造性。教师需要分析学生需求、熟悉教学平台、合理运用教学资源来设计教学，更好地实现教学目标。 电子设计自动化（以下简称 EDA）是我国高等学校电子信息类专业的一门应用性很强的实践教学课程。实践教学是培养理工类学生创新意识和实践能力的重要环节，是理论联系实际的重要途径。EDA课程涉及的知识面宽、应用广泛，教学目标不但要求学生掌握基本知识，更主要的是对学生设计能力和创新能力的培养。该课程在教学过程中出现了许多问题，如教学内容枯燥，课时少（理论课20学时、实验课12学时，共计32学时），教学形式单一，评价片面，缺少互动等。 针对以上问题，本文从EDA课程的教学目标出发，考虑教学资源的合理使用，引入混合教学模式来设计教学活动，以期实现教学效果的最优化。本文将从三个方面讨论混合学习模式在EDA课程教学活动中的应用：构建e-Learning环境下的多种学习资源；组织实施面对面学习、网络化学习和远程实践学习三种形式，其中网络化学习包括自主学习和协作学习；通过学习过程记录和期末考核以及多元评价方式形成最终的课程评价。 一、构建网络教学平台，丰富学习资源 网络教学平台主要包括教学资料分享和互动交流。教学资料包括课程大纲、教学计划、ppt课件、实验项目、自测题库、参考答案和文献等；互动交流主要包括班级公告栏、学生作业展区、讨论区、答疑区等。教师是平台的管理者，负责以下工作：掌握共享资源上传和下载情况；管理题库，设计期末试卷；在线批阅作业、实验报告和试卷，完成期末考核工作。教师密切关注学生学习动态，及时反馈评价结果，设置作业提交时间，针对大家反映的共有问题展开话题讨论，观察学生的学习情况和学习热情。 EDA课程是一门应用性很强的实践教学课程，网络教学平台除了满足以上功能之外，还需要构建一个网络远程实验室。利用网络、Lab VIEW和实验操作平台进行虚拟仿真实验以及对仪器设备的远程访问和使用。这样，学生做实验可以不受时空地域限制，同时也提高了实验室资源的使用率。 二、组织实施面对面学习、网络化学习和远程实践学习 面对面学习可以充分发挥教师的主导作用，进行直接、系统的知识讲授，通过师生间的直接情感交流加深师生间的了解，在此过程中需要调动学生的参与意识，注重引导学生学习主体作用的发挥。为了使面对面的学习更加有效，教师要结合教学内容合理进行教学设计。一般可将讲授环节分为三个层次：课程引入、新知讲解和问题探讨。首先，课程引入，用已学的知识点引入新的知识点，可以吸引学生注意力，调动学习兴趣，温故知新；然后，新知讲解，可以课前布置预习要求，采用探索发现的教学方式活跃教学的氛围，变被动学习为主动吸收；最后，总结和问题探讨，及时总结教学重点和难点分析，利用课堂讨论的形式集中解决学生预习、协作学习和实践学习中遇到的问题，加深学生对课程内容的掌握。