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生态教育视野下中职政治课程发展性学习评价探析 　　摘要：中职政治课教学的主要目的是为了培养有健康世界观、健全人格的适合社会需要的专业型人才，其生态教学就应该立足于中职学生在学习过程中的全面和谐、全程动态、全方位发展的富于青春生命张力的、可持续成长的生态课堂环境中。本文将研究的主方向确定为中职学生思想政治课的学习评价，旨在探究生态教育理念下，政治课有效评价方式如何具有生命激活功能和可持续发展的引领功能。 关键词：生态教育；中职政治课；发展性学习评价；因材施教 陶行知曾经表示：“教育从性质上看是农业，而不是工业”。笔者以为，教育的功能不是象工人一样将产品规范化，而是农民一样，通过自己的培育，使作物借助自己的生命力与周边环境的支持，遵循四季交替和生命周期规律获得个性化的成长。生态教育是指将教学环境内的诸多因素整合成一个相互作用的动态体系，通过系统内各因素的能量交换、和谐促进，最终形成一种动态的平衡，带动师生在知识与学习能力上的同步发展，在身心和社会能力上的健康成长，从而使教学在一种稳定持续的状态中运行。中职政治课教学的主要目的是为了培养有健康世界观、健全人格的适合社会需要的专业型人才，其生态教学就应该立足于中职学生在学习过程中的全面和谐、全程动态、全方位发展的富于青春生命张力的、能不断稳定地可持续成长的生态课堂环境中。本文将研究的主方向确定为中职学生思想政治课的学习评价，旨在探究生态教育理念下，政治课有效评价方式如何具体生命激活功能和可持续发展的引领功能. 一、评价目的的发展性――“待到山花烂漫时” 中职学生一般在初中时学习基础并不是很好，他们在初中的应试教育环境下，往往遇到过一些教育理念比较陈旧的教师的“冷遇”，说得更极端性一些，可能是精神打击。到了职校里，思想政治课教师应该重新给学生一个定位，他们可以不进清华、北大，却一定要通过努力成为最好的自己。他们更需要教师抱以倾听的态度和期待的眼神，需要教师用平等的视角成为他们的朋友，从而实现他们的自主、和谐成长。 比如我在教学“如何树立正确的消费观”这块内容时，引用了这样一个例子：2003年，某房产公司为了促销，挂出了“存一万，抵三万”的广告牌，一个中国农民为了进城务工，就果断地存了一万，并在之后通过贷款购买了总价为27万的房子，他偿还贷款用了整整十五年，现在他已经还清了所有债务，可以快快乐东做城里人了。接着教师就引导学生讨论：是贷款购房好，还是攒钱买好？”这时极大部分同学认可这位农民的做法，因为他既住了十多年，还使房子增了值。这时甲同学提出：“这个农民为了住城里而去买房子，可却吃了一般城里人都没有经历的艰辛，等到他有钱了，却人老了、身体也开始衰退，根本没机会享受幸福，那就没意义了，要是我，就在乡下住，等有了钱再进城买房子。”我对他的评价是能提供自己的观点，分析有逻辑性。但对另外基础薄弱的同学的回答则给以这样的回馈：“声音很响亮，如果说得连贯一些就更好了”、“大家听他的语言多简洁呀！”、“说得多好呀！请你再大声说一遍！” 可见，教学评价不是以优劣来给学生进行简单的定性，而是着眼于他们学习的未来发展，这种人性化的评价方式是生态教学的基本特征。教学评价向来具有正比甄别功能和激励发展功能，生态教学为视角的教学评价则侧重于通过评价，使学习个体的学习进程得到及时的认可与评估，促进学习主体的积极主动发展，从而实现评价的发展性目标。 二、评价标准的多维性――“横看成岭侧成峰” 相对于传统教学中以知识传授为主的“刚性”课堂，现在的政治课教学更注重对课堂生成性、动态性，相应的教学评价更应注重以“柔性”为主。这种柔性评价体现在对开放式问题的答案的全面关注，不求标准答案，只求能自圆其说，而彰现学生的学习智慧。 学习“矛盾是对立的统一”时，为了让学生能从不同的角度看问题，就举了语文课中《项链》的例子，让学生根据自己的感悟评价主人翁，没想学生都是从语文老师的传授中得到的答案：什么爱慕虚荣、真假不分、不切实际、自作自受……这样的答案从语文和小说作者创作的角度来说也没有什么不对，但从认识论的角度来看难免过于僵化。于是我把话峰一转：矛盾是对立的统一，在他内心世界并不成熟的后面，大家是不是可以发现一些新的东西呢？主人公是不是真像大家所言的一无是处呢？”这一点，大家果然众说纷纭，有的说：爱美是女人的天性，想在他人面前展现自己在我们这个时代也是对别人的尊重，我就不认可那种不修边幅的人。我表示肯定，因为在他们看来，作为政治老师的我，每次上课总是穿得比较严谨而大气，这样他们也喜欢上我的课。有的则说：“追求物质生活和个人仪表的高档，是一个人本来就有的想法，他不甘愿过贫穷的日子，而且后来能辛勤劳动就说明他是一个有生活理想的人，而不是那种不求上进的人。”还有的学生则说：“玛蒂尔德