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试论魏书生和元认知教学 　　摘 要：本文揭示了在较为封闭的境遇中，魏书生独创的一系列教学策略和国际元认知理论相贯通的颇为奇特的现象，详细介绍了魏书生教学法的内容和运用特点。 关键词：魏书生 元认知 教学 一、魏书生与元认知教学 元认知概念是美国斯坦福大学心理学教授弗拉维尔（Flavell.J）于1976年首次提出的。此后，元认知理论立刻成为认知心理学与教育心理学研究和追逐的热点，并很快进入实际教学领域。我国教学界于20世纪80年代后期引进元认知理论，到上世纪90年代后半期才出现比较系统的研究著作。 魏书生，1969年当民办教师，1978年在辽宁省盘山县三中初试教革，1979年末撰写自己的教改论文，1981年《中国教育学会会刊》刊载第一届实验班总结论文，1983年参加全国中语会第三届学术年会并作典型发言，受到与会者好评。1984年被政府授予“特级教师”称号，自此魏书生的教学理想进入成熟期。虽然魏书生教学实践早，且成熟期之前的教学实践基本上与国际元认知理论相阻隔，但魏书生的教学思想和策略与先进的元认知教学理念是通透和扣合的。且看以下故事： 一名学生有一天学习效率特低，自己弄不清原因，魏书生分析可能是他处于情绪危险日中，便说：“你随随便便，自自然然地写下自己的心理状态，写完之后，进行分析，原因就找到了。”他写道：“昨天真没意思，一整天的心绪都那么坏。早晨到校后，便想按计划学习，突然一下想起《曹刿论战》还没有背，便背起课文来。可是怎么也背不进去，于是到教室外去背，到了外面看看这，看看那，把背课文这件事忘掉了。早自习就这样过去了……，晚自习，似乎满脑子烦恼要呕吐出来似的，便跑到操场上去又喊又叫，又蹦又跳，折腾了一会儿，心静了，才回到教室坐下来。晚上入睡，心情很好。” 人的情绪性态怎样，会对人的认知过程要么起增力作用、要么起减力作用；大脑恰似一部汽车，是否了解它的性能、是否具有优良的驾驶技术，会直接影响人的认知效能的提高。魏书生深知这些心理学原理，所以正如上述案例一样，他经常指导学生认识自己的心理状态并加以合理调控。实际上，他从事的教学就是元认知教学。 元认知的核心意义是对自己认知状态和过程的检测、计划、评估和积极的调控。它包括两类成分：一类是静态成分，分为知识和动机信念；另一类是动态成分，分为元认知监测和控制。其中的知识成分主要包括有关人、任务和策略方面的知识；而元认知监控体现为制订计划、实施控制、检查结果、采取补救形式等具体环节，还包括难度判断、学习判断、知晓感、信心判断等心理成分。 国外有不少实证研究表明，元认知训练对学生问题解决、批判性思维的培养、学习障碍的排解等具有差异显著的作用；也发现在元认知策略的把握和运用上，专家（优生或年长的学生）与新手（差生或年幼的学生）差异极大。由于元认知与最终学习结果直接相关，国外教育界日益重视元认知教学，并推出一些教学训练模型，以期培养能够在变化情境中成功解决问题，并能够终生学习的优秀思想者。这些教学模型通常有三类：通用型元认知训练方法（典型的如Feuerstein的“工具丰富教程”、Lipman的儿童哲学课程和Sternberg的应用智力培养方案等）、结合一般学科的元认知训练方法（典型的如Polya的启发式自我提问方法、Baird等人的促进有效学习工程等）以及结合具体学科的元认知训练方法。 但是就我国教学界而言，魏书生对学生进行的认识并调控自己认知状态的训练更早、更系统，也更有实践效度。 二、魏书生的教育教学方法与四个方面的训练 魏书生常将自己教育教学的办法概括为“两大点”：一靠民主，二靠科学。关于前者，他的理念是，作为老师，我们要坚信所有的学生，包括所有淘气的学生都有向真、向善、向美的一面。关于后者，他一直强调建立计划系统、监督检查系统、总结反馈系统。三个系统互为条件，互为结果，互相促进。元认知理论的核心理念是认知自己、调控自己，魏书生的教学策略也扣合元认知原理。首先，魏书生非常重视自己的示范与演示。学习一段之后，再向同学们介绍名师的文章。当学生们感到名师的一些做法在自己班生根开花的时候，大家觉得这些老师就在他们身边，充当实验教学之主体的劲头就更足了。其次，魏书生经常展开以下四个方面的训练。 1.了解自身的认知特点 （1）研究自身生物钟，画出三节律（体力、情绪、智力）曲线图。处于低潮期、危险日时，提醒自己理智地分析烦躁情绪的由来，安排一些兴趣较浓学科的作业练习内容。当处于高潮期时，则抓紧有利时机，增加学习任务。 （2）请长处做“助手”，激发学习的动机。特别是对暂时落后的学生，魏书生总善于把他们积极的、向上的、乐观的“脑神经”激发起来，通过活化常被遮蔽的自尊感去撩拨他们的学习动机，让认知“热”起来。 （3）