《雪地里的小画家》说课 北师大版第一册语文说课.docVIP

《雪地里的小画家》说课设计 北师大版语文第一册 一、把握课标 说教材 ????《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣1、正确流利地朗读课文，背诵课文，认识课文中的个生字 ?2、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。二、更新理念 说教法 情境教学法 我国在进行国家基础教育课程改革实验时，专门设立了“信息技术在教学中的应用项目”。信息技术能使教学具有多样性、直观性和情境性，有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主体作用。 本课是描写关于冬天雪景的课文，学生没有生活体验。我采用多媒体课件，创设情境，引导学生观察雪景，感受课文意境，激发想象力，焕发内心的审美体验，继而对课文内容心领神会。 2、比较法 《语文课程标准》对低年级的阅读教学共提出10条要求，归纳起来可分为四方面，其中一方面就是让学生借助图画，结合上下文感受课文的美好情境和优美语言。基于这一点，我扣住重点句子“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，让学生观看课件：小动物“画”画的动画过程，然后通过质疑，贯通上下文，让学生把实物图片贴在相应的位置，进行对比，提取了两类事物形状相似的特点，帮助学生更好地理解课文，突破“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这一教学难点。 3、表演法 《语文课程标准》中规定的语文课程总目标，其中有一条是：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 喜欢表演是儿童的天性。在学生初步理解课文后，让学生戴上头饰表演小鸡、小鸭、小狗、小马在雪地里“画”画的情景，让学生在自由想像中表演，愉快地投入到课文描绘的情景中去，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。 三、转变方式 说学法 自主探究法 《语文课程标准》从语文课程的性质和特点出发，加强了“能主动进行探究性学习”的要求。探究性学习从本质上讲是以学生为主的学习。教师要充分相信学生、理解学生。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多給学生一些问题，让他们自己去探索。本节课在学生初步感知课文后，让学生自读课文，想办法解决不认识的字。学生通过自读实践，发现问题，并探索解决问题的方法，从中体验知识、获取知识、张扬个性、形成风格。 合作学习法 合作性学习是综合性学习中强调的组织形式。合作性学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流网，达到信息共享、智力互补。对于课文中学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究、互帮、互学。如：学生在自读课文后，遇到不认识的字，同学之间可以取长补短，互教互学，然后同学间再互读互检。这样既巩固了知识，又从中培养了团结协作精神。 朗读法 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，强调了朗读的目标要求，突出朗读对理解课文的作用，重在感受体验，整体把握，淡化机械的分析。本节课采用多种形式朗读。如：在整体感知课文内容的基础上，学生进行自读课文；在学生读通课文后，让学生选读，读出自己喜欢的句子；然后通过同桌互读、分角色读、小组读、在理解课文内容后回读全文、借助板书（插图）自由诵读，最后熟读成诵。让学生在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。 直接体验法 《语文课程标准》中提到：应尊重学生在学习过程中的独特体验。 本课让学生在自备的橡皮泥上印手印，观察、比较各种手印像什么，学生根据自己的生活体验，想象成各种形状。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又让学生在活动中更好地体验小动物们“作”画的独特方法，从中发现生活的美。 四、规划蓝图 说程序 教学程序的设计是课堂教学的蓝图，是能给学生足够活动时空，又预报备自己临场应变以发挥随机创造能力的动态设想。 创设情境，巧设伏笔 播放“雪景”课件——生自由发言：大雪给大地带来了什么变化？ （二）导入新课，设置悬念 揭题，齐读课题——设置悬念：读了课题，你想知道什么？ 初读课文，整体感知 配乐范读——生自读课文——检查自学情况——各种方式练读 图文结合，讲读课文 说说：雪地里的小画家是谁？——理解“一群”——观察、比较小画家的“画”与实物图——想象表演小动物们“画”画的情景——游戏：印手印——了解青蛙冬眠的特点 回归整体，熟读成诵 齐读课文——分角色读——同桌互读——利用插图，自由诵读——用自己喜欢的方式读 留有空间，拓展思维 思考：雪还会带来哪些新的小画家？它们会画出怎样的作品? 声明： 本站是一个免费为教师提供教育资源交流的互动平台，资源来自互联网及全站自创部分，有关版权归原作者所有！如果您发现本站存在您的资源，而您不同意在本站刊出或希望我们加注相关说明，