发生认识论创始人.docVIP

皮亚杰的生平简介 让.皮亚杰（Jean.Piajet1896-1980）日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。 　　1896年皮亚杰生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。1915年和1918年相继获得纳沙泰尔大学学士学位和博士（生物学）学位。后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作。1921年经克拉帕雷德推荐任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1941年升任教育学院院长，并先后执教于纳沙泰尔、日内瓦、洛桑和巴黎等大学。曾先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席。还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”并任主任，直至去世。他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。 　　1925年皮亚杰发表《心理学与认识的批判》一文，首次明确阐述心理学与认识论研究相结合的必要性。他一生最大的贡献是创立发生认识论的理论体系。通过儿童心理学，特别是儿童智慧心理学，把生物学与认识论和逻辑学相沟通，以揭示认知增长的机制，从而把传统认识论改造成为一门实证的经验科学。发生认识论继承了欧洲机能主义心理学传统，并把认知结构加以全新改造，提出认知结构的构造理论，强调主体认知结构在认识形成过程中的重要作用，并以不同水平的认知结构作为划分儿童认知发展阶段的根据。他的认知发展理论对教育和临床心理学产生了深远的影响。 　　其代表性著作包括：《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《生物学与知识》、《哲学的洞察与错觉》、《智慧心理学》、《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》等 来源 途径 内容 物理经验 主体对客体的个别动作 简单抽象 外界客体物理特征的知识 数学逻辑经验 主体对客体的协调活动 反省抽象 动作本身所含有的逻辑特征的知识 ?3．社会环境：指影响个体心理发展的社会因素。包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。 皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。例如：对公平概念的理解，仅靠与物理环境的相互作用是无法真正理解的，只有在与他人的社会交往中通过人与人之间的比较，才能真正理解公平的内涵。 4. 平衡过程(equilibration)：是主体内部存在的机制 皮亚杰认为如果没有主体内部的同化，顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。可见皮亚杰强调儿童主体内部在儿童心理发展过程中的作用。人他把儿童的心理发展看作是儿童主体与外部的相互作用，强调内外因的相互作用，强调儿童主体，强调儿童动作的作用。 （三）心理发展的阶段理论 皮亚杰花了大半生的精力，通过大量观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段。 1. 感知运动阶段（sensorimotor stage）（0-2岁） 在这个阶段，儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作来探索周围的世界，从而逐渐形成物体永存性的概念，也就是说，对于初生的婴儿，只有当他能真切和看到或触摸到物体时他才能意识到这个物体的存在，而当他看不到摸不着这个物体时他会立即将之忘记。皮亚杰曾这样描述过他9个半月的女儿：当Jacqueline在那儿坐的时候，我将一块橡皮放在了她的面前的地上，当她再次想抓这个橡皮时，我用手盖用了橡皮，结果她立马就不去抓那个橡皮了，就好像这个橡皮不存在一样。当孩子到了1岁半时，才形成了物体永存性的概念，也就是说那使物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。 2.前运算阶段（preoperational stage）(2-7岁) 这一阶段儿童的各种感觉运动行为模式开始内化为表象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此在这一阶段儿童出现了表象思维（imaginal thought）。 儿童思维的发展有这么3个特点： （1）相对具体性：也就是说儿童开始依赖表象思维，但是还不能进行运算思维。其突出表现是儿童具有了延迟模仿能力，即当客观事物不在眼前时，能根据自己头脑中存在的表象来模仿，例如：小孩子在电视中看到，人们随着音乐而跳舞，那么当他在生活中听到