法律课的“案例教学法”.docVIP

法律课的“案例教学法” 作者： 邱宜川 在教师们的多年辛勤耕耘下，政治课教学方法犹如雨后春笋。由于新教材的不断出现，新手段的不断采用，与之相适应的是教学方法也在不断创新。近年来，技工学校开设《法律课》就是如此。对于十五、六岁的技校生，他们思维活跃而朦胧，行为好动而无准绳，爱模仿而不辨是非，往往容易上当受骗，违了法还不知法。因此，给他们传授基本的法律知识，培养起码的守法观念，已成为学校教育的一项重要任务。但是对于处在这样年龄阶段和思想状况的青少年，学习法律这样一门专业性很强的课程，绝非从抽象到抽象，将一个个艰深晦涩的概念，一条条死板绝对的规定，像法官在法庭上宣布一条一条的法律条文所能奏效的。采用传统的教学方法，难以达到教学的目的。在近几年教学实践中，我运用“案例教学法”进行课堂教学，取得了一定的效果。 所谓“案例教学法”，是指教师根据课本内容，选取相关案例，理论联系实际向学生传授法律知识的一种教学方法。 下面我就“案例教学法”运用的几个问题向同行们作一个介绍。 首先，选取案例是整个教学的第一步，应把它作为备课工作的中心。理论的准备、教案的设计都要以此来考量。 选取案例应当符合以下三点要求： 典型性 选取的案例必须具有典型性。“典型性”是指案例在同类案例中最具 有代表性。因为案例很多、情况复杂，如果案例不典型，不仅不能对教材内容起到帮助理解，加强记忆的作用，反而浪费时间，误导学生。 针对性 选取的案例必须具有针对性。“针对性”是指案例一要针对教材的重 点、难点；二要针对学生的实际。如果不针对教材、学生，只注重案例本身，不但无助于教学任务的完成，而且容易形成不好的教风、学风。 目的性 选取的案例必须具有目的性。“目的性”是指案例的选取以服从教学 目的为准绳。一堂课要在有限时间内完成一定的教学任务，达到一定的教学目标，教师必须围绕着每堂课的教学目的精心选取。 选取案例是一项艰苦的劳动，教师应注意平时的积累。因此，除了要掌握教材中的案例外，还要阅读大量报刊、收看电视新闻，以便及时了解、掌握最新法律信息。当收集到案例后，还要进一步按照上述三点要求进行筛选、摘抄。所有这一切，都为下一步的讲课做好了充分的准备。 选取案例虽然重要，但是还不是目的。目的是为了讲授。所以在整个教法的实施过程中，一项非常重要的工作就是在课堂上如何讲授案例。案例讲授的目的不是在案例本身，而是在讲授案例的过程中，找到一个兴奋点，选择一个突破口，使学生通过案例的形象化教学，不但始终保持饱满的情绪、求知的欲望，而且对于所学的知识能够更好地理解和掌握，并将所学知识转化为实际能力。 讲授案例也应当符合以下三点要求： 趣味性 由于技校生正处在青少年阶段，他们具有强烈的好奇心、天生好动、 好想、易于接受新东西等特征。又由于一个个活生生案例，形象、生动、具体，因而，往往能够一下子抓住学生的注意力。一般来说，讲授案例很受学生的欢迎。当需要兴奋，而又有了兴奋点，这时教师若能抓住这个兴奋点趁热打铁，往往能收到事半功倍之效。当然，“趣味性”并不是指的案例本身，那些淋漓的鲜血、骇人的场面，哪里有什么趣味？所谓讲授中的“趣味性”，是指案例本身对学生的吸引力和教师讲授的语言感染力。讲授案例应当尽量贴近学生，符合学生口味，坚决摒弃那些极端恐怖的凶杀、暴力之案例。 譬如，我在上第一课第一节“青少年为什么要学法”的开头，就用案例导入新课。我首先给同学们讲述：北京有一个学生，把三角刮刀磨得很快，出门就用刀子捅了他碰见的第一个人。当他被公安局拘留时，却对民警说：“叔叔，放了我把，我是想试试我的刀子快不快”！ 当讲完后，我没有马上指出这个案例的实质所在，而是让同学们轮流发言。有的同学认为，这个学生不懂文明礼貌；有的同学认为，这个学生只是想试试刀子快不快，并不是想杀人；不少同学认为，这个学生缺乏法制观念。在同学们发言完后，我没有指出谁对谁错，我说：“同学们说的都有一定道理，这个案例真实地表明了我们有相当一部分青少年不懂法已到了何等荒唐的程度。如果我们每一个人都像那个学生一样，见谁都捅一刀试试刀快不快，那么我们这个社会还有安全感吗？”此时，同学们沉默不语，略有所思。然后，我进一步指出：“所以说，青少年学习法律知识，掌握法律武器，不但是国家的需要，人民的需要，也是同学们自身成长的需要。”讲到这里，同学们会心地点头。这堂课使同学们深深地体会到学习法律知识是多么地重要啊。 准确性 教师在讲授案例时，应注意准确性。讲授的内容一定要真实可信，过 程一定要完整准确，案例和课本知识之间要有关联。不要就案例谈案例，也不要条文加案例，要使说理清楚、论证得法，既讲清了案例，又传授了知识，教师必须能够准确地把握。讲清知识，不在于多，而在于精。教学必须以少胜多，培养学生能够举一反三。否则，不注意讲授的准确性，只注意案例的轰动性，偏爱