滨湖望重学校教学模式.docVIP

滨湖镇中心小学—望重小学 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式 ? 实施背景 为认真贯彻落实滕州市教育局2013年教科研工作会议精神和市局领导在东沙河、洪绪两镇承办的教学模式推介现场会议上的工作安排，我们学校特和滨湖镇中心小学联合，积极主动地开展学模推模建模活动，力求较大面积、较快速度地提升教师专业素养，提升学校教育教学质量。 二、理论基础 《基础教育课程改革纲要》明确提出：要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的新的学习方式，努力培养学生的实践能力和创新意识。 “最近发展区”的理论。维果斯基认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。 当代建构主义理论。这一理论主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 教学 环节 时间 预计 环节目标 设计依据 操作要点 引学 2分钟 温故、引疑、促思，鼓励学生主动发现新旧知冲突，快速进入“愤”“悱”状态，明确学习新任务。 建构主义学习理论：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 主要有两种策略： 1、复习旧知－引发冲突－提出目标 2、创设情境－激发兴趣－提出目标 自学 5分钟 让学生应用“前认知”尝试解决问题。 启发式教学理论：不愤不启，不悱不发 自学教材－独立解决问题－梳理个人成果 互学 8分钟 小组合作学习，分享、交流，集中力量解决自学共同存在的问题。 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 汇报自学成果－成员交流讨论－梳理小组成果－提出共同问题 导学 12分钟 发挥教师主导作用，组织课堂多元互动，指导学生“再学”，解决教学重点、难点问题。 头脑风暴理论：人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。 小组展示成果－组际质疑互动－教师追问、点拔、提升－学生解决重点、难点 练学 10分钟 设计分层练习，当堂训练，检测、巩固教学目标。 艾宾浩斯保持曲线表明，遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，必须及时巩固、保持 1、变式练习－重唤兴趣； 2、分层练习－人人达标； 练评结合－共同进步 评学 3分钟 师生共同评价学生自学、互学的习惯、行为、效果、品质。 课堂学习评价理论：教师的作用是引起学习、维持学习和促进学习，以至学生更想学、更会学、学得更多、学科更有意义，让学生在学习动力、学习方法、习得知能与获得意义四个方面实现增值。 小组自评－师生互评－奖励进步、优秀小组、个人 三、模式解读 我们两处学校为积极探索、推行“先学后教，当堂训练”课堂教学有效模式，在教学中，引导要求全体教师结合具体的学科特点、学生情况、教学内容科学、合理地运用模式，包括环节的调整、时间的分配、调控的策略等等，比如，学生的自学环节，可以把它安排在课前进行。“先学”，不是漫无目的地学，而是在课堂上，学生按照师生共同揭示的学习目标及自学指导，看书、找资料、练习；“后教”，也不是漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨论，小组合作学习，教师再做出评定、补充和更正。“先学后教”不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。“学”、“教”、“练”并不是机械地割裂成三个板块，而是你中有我，我中有你，在课堂教学中有机地融合。 浓厚的教研文化是推进课堂教学模式的重要保障。下一步，我们两处学校将采取以下措施来促进“先学后教、当堂训练”课堂教学模式学模推模建模活动的扎实有效开展。 1.以课题研究的形式，不断优化“先学后教、当堂训练”教学模式，使之成为更加灵活、简便、有效的课堂教学组织形式，使之成为让每一节常态课都上成精品课的有力保障。 2.进一步完善学校教科研文化，使之成为激励每一位教师积极性、主动性、创造性的强大动力，为培养专家型教师奠定坚实的基础。 3.不断积累教学教研资源，建设精品教学案例库、教学策略库，努力实现滚雪球式的效应，使之成为教师轻松教研、快乐教学，提高课堂教学艺术及效益的主要基石。