高等教育学copy.docVIP

第一节 发展简况 成长中的高等教育：1萌芽阶段 “寺庙学校”+“阿卡德米学院与吕克昂学院”+ “稷下学宫”。特点：高等教育机构性质不明确、教育职能不确定、专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。“高级学问”。2雏形阶段 欧洲中世纪大学教育（行会性质）与（汉）太学+（唐宋）书院教育。初步建立较完整的教育目的、计划、内容、组织形式和管理体制。3.成型阶段 18世纪工业革命，中等教育与大学教育。4.完善阶段 1810年，柏林大学，提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则(洪堡三原则)，发展了科学研究的职能；杜威的实用主义哲学：强调理论研究与知识探索必须服务于社会发展与个人现实生活的需要。(1862年)《莫里尔赠地法案》。 20世纪以后，（扩张中的）高等教育的发展呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化、多元化的趋势。 高等教育研究历程大致可以分为个别研究阶段（工作研究）、组织研究阶段（产生高等教育学1978年 潘懋元 厦门大学高等教育科学研究室）和系统研究阶段（学科体系形成）(特点：高等教育研究在全球范围内普遍展开、国际交流与合作进一步加强、已成独立的研究领域、边际学科不断产生和发展）。 高等教育学定义和性质：是研究高等教育领域的现象和问题，揭示高等教育规律的科学。是一门应用性学科和基础学科，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育问题的任务，又有以其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。 高等教育学的发展动因：研究主体的好奇心和进取心等动机①高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟②高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华③相关学科的协同效应推动高等教育学的发展。 高等教育的科学研究方法的三个层次结构：哲学方法（共同特征：抽象+反思，思维方法：分析、综合、抽象、概括、比较等），—般研究方法（系统科学和科学学等方法、学科群和具体学科的方法），具体研究方法（多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法）。 第二章 高等教育的本质 人本心理学者关于人的本性的观点：①人有高于一般动物的潜能(生理潜能、心理潜能和创造潜能即自我实现的潜能)②人的本性中蕴涵着的内在价值③人性是朝着愈来愈完美的趋向发展。从人的个体生命出发研究人之所以为人，重视人的潜能、人的创造性、人的好奇心与健康人格，强调个体自我实现的内在价值，但忽视了人的社会生命。 马克思主义者关于人的本性的观点:①人性的研究必须从现实的人出发②人的本质是一切社会关系的总和③人类本性是不断改变的(终将从必然王国走向自由王国)。从人的社会生命出发。认识到社会环境对个体后天发展的根本作用，同时肯定了人的内在价值和外在价值在推动社会的发展的意义。 人性是以人类的共同欲望和渴求为内容，以感情为纽带，把社会成员联结起来组成的社会关系。 建立在人性论基础上的教育本质:教育就是①发挥人的潜能；②发现人的价值；③通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化④其本质属性在于引导完备人性的建构与发展。 高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动，是一种复杂的社会现象，有属于上层建筑和生产力的属性及非二者的属性。其定义包含三个方面①受教育者具有中等教育以上程度；②由专门机构实施教育；③修完规定的课程即授予相应的学位、文凭或证书。教育的本质属性：教育是培养人的一种社会活动，是发挥人的潜力、发现人的价值，是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，其本质属性在于引导完备人性的建构与发展。 高等教育的基本特征：①性质任务的高等专门性 ②教育对象的特征的身心成熟性 ③劳动过程的复杂精神性。 高等教育的价值：本体价值（促进个人发展知识能力和提高文明素养的价值）+社会价值(社会化、社会选择、社会流动）。 高等教育以不同的视界分为：个人本位的高等教育价值观(其价值在于促进个人理智的发展、其职责在于知识传递而非知识创新、主张实施自由教育、人文教育和普通教育)；知识本位的高等教育价值观（知识创新、学术探求、科学研究）；社会本位的高等教育价值观（促进国家和社会发展，培养公民、造就人才）。 高等教育主要载体是大学。大学在知识经济时代的特殊作用：知识经济的人才库、知识库、思想库、产业的孵化器。 高等教育的外部关系:指高等教育活动与整个社会及其他子系统的活动的关系。包括两个方面：高等教育受社会发展制约（生产力和科学技术发展水平、社会制度、文化传统），高等教育为社会发展服务（为社会经济建设、社会制度建设和文化发展服务）。 高等教育的内部关系：指高等教育与人的发展的关系。包括两个方面：影响人（生理、心理）发展的基本因素(遗传素质、环境、教育、个体的社会实践与主观努力),高等教育引导