工科院校通识教育课程实践的问题与对策-教育研究与试验.pdfVIP

教育研究与实验 2009 年7 月 工科院校通识教育课程实践的问题与对策 吴新中 [摘 要] 通识教育是针对高等教育过分专业化而提出来的一种教育理念与人才培养模式。本文 分析了工科院校在通识教育课程实践中存在的问题，并在此基础上从通识教育的目标定位、课程设 置、教学方法、师资建设等方面，具体阐述了通识课程的实施策略，力图促进工科院校通识教育课程 实践的进一步完善。 [关键词] 工科院校 通识教育 通识教育课程 问题 对策 20 世纪以来在国际高等教育界备受瞩目的通识 一、 工科院校通识课程实践存在的问题 教育（general education），是针对高等教育过分专业 化导致的种种弊端而提出来的一种教育理念与人才 （一）定位不准，目标不明 培养模式。作为一种教育理念，通识教育是指应给 高等教育由专业教育与通识教育两部分组成。 大学生全面的教育与训练，培养具有远大眼光、通 专业教育是指培养专门人才的教育，是 “为学生从 融时见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某 事某一领域工作所需知识和技能做准备的高等教 一狭窄专业领域的专精型人才。作为一种人才培养 育”，通识教育是指不直接为学生将来的职业活动做 模式，通识教育是指学生通过融会贯通的学习方式， 准备的那部分教育， “是一种广泛的、非专业的、 形成宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识、能力、 非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”[2]如何 思维和价值结构，同时了解和认识当代社会的重要 认识专业教育课程与通识教育课程的位置及其相互 [1] 关系，关系到通识教育的发展与通识课程的实践问 课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野 。 近年来，我国高校特别是综合性研究型大学， 题。实践中，工科院校一般将人才培养定位为向经 针对专业教育在人才知识结构、素质培养、人格塑 济建设的各行各业培养对口人才，强调应用与工程 造与社会适应性等方面的局限性，逐步重视并大力 实践。普遍认为只要抓好专业教育，学好专业课程， 开展通识教育，通识课程实施成效显著。反观以技 学生就 “不愁嫁”，通识教育与通课程一般处于事实 术科学为特色的工科院校人文氛围较弱，课程的功 上的 “配角”，没有把通识教育上升到一种教育理念 利化与实用化倾向明显，通识课程的实践存在许多 与人才培养模式的高度来认识。 问题，需要我们认真总结、反思与完善。 “我们如果要系统地、理智地研究某一课程时， 本研究为重庆市高等教育教学改革研究重点项目 “工科院校通识教育改革研究与实践” 的部分成果（项目编号： 0825080） 72 首先必须确定所要达到的各种教育目标”[3]P13。由于 论文等形式检查学生对知识的掌握的教学方法。教 对通识教育的理念、定位与内涵认识不够，工科院 师没有掌握通识课程的跨学科性，没有根据不同类 校对通识课程目标存在一种普遍的误解：认为通识 型、不同领域课程的特点，采用不同的教学方法。 课程的目标就是扩大学生专业知识面，提高学生工 在教学实践过程中，教师重刻板的知识与技能传授， 作适应性，使不同专业的学生有机会学习其它专业 轻能力和综合素质训练；重教师主导，轻师生互动； 领域的知识，满足学生的兴趣爱好。教学实践中对