人的认识从何而来教师版.docVIP

课题：《》 编写：张莲莲 审核：二政组 【教师版】 教学目标 1、识记：实践的含义、实践的特点。 2、理解：实践的基本形式、 实践是认识的基础。 3、运用：列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。 4、能力：通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，初步具有运用辩证唯物主义认识论原理分析和解决问题的能力； 5、情感：牢牢树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。 教学重点 实践与认识的关系 教学难点 实践的含义及特征 教法 课时 过程及内容 教师个性化处理 （教师批注） 从前，沧州南有一座临河寺庙，庙前有两尊面对流水的石兽，据说是：“镇水”用的。一年暴雨成灾，大庙山门倒塌，将那两尊石兽撞入河中。庙僧一时无计可施，待到十年后募金重修山门，才感到那对石兽之不可或缺，于是派人下河寻找。按照他的想法，河水东流，石兽理应顺流东下，谁知一直向下游找了十里地，也不见其踪影。这时，一位在庙中讲学的先生提出他的见解：石兽不是木头做的，而是由大石头制成，它们不会被流水冲走，石重沙轻，石兽必然于掉落之处朝下沉，你们往下游找，怎么找得以呢？旁人听来，此言有理。不料，一位守河堤的老兵插话：我看不见得，凡大石落入河中，水急石重而河床沙松者应求之于上游。众人一下子全愣住了：这可能吗？老兵解释道：“我等长年守护于此，深知河中情势，那石兽很重，而河沙又松，西来的河水冲不动石兽，反而把石兽下面的沙子冲走了，还冲成一个坑，时间一久，石兽势必向西倒去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河水上游翻跟斗一样。”众人听后，无有服膺。寻找者依照他的指点，果真在河的上游发现并挖出了那两尊石兽。“愚”，为什么移山不用炸药炸，用车运呢？这种观点主要错在否认：A实践的历史性 B实践的能动性 C实践的客观性 D实践的主观性 二、实践是认识的基础 1、实践是认识的 。认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在 中、在主体和客体的相互作用中才能完成。 自主探究3.“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”如何理解？实践是认识的来源 补充：西红柿曾被视为有毒之果，并被取名为“狼桃”。直到18世纪末，法国的一名画家在冒险品尝之后，才揭开了西红柿的食用之谜。1】材料一? 实践的主体是现实社会的人；实践的对象是自然界和人类社会；实践的手段是现实的工具；实践的结果，不论成功与失败，都是既成事实。 ? 材料二? 针对我国经济运行中日益突出的矛盾和问题，中央积极进行政策调整，决定实施稳健的财政政策和货币政策。 ? 材料三? 鲁滨逊漂流孤岛得以生存的故事，即使是真实的，他也不是孤立的，而是依赖于人类提供给他的科学知识、技能、工具的结果。 请，上述材料体现了哪些哲学道理。“喂，请踢我几脚好吗？”那乞丐被说得莫名其妙，楞住了，以为他神经失常了。莫泊桑继续赔笑，又从口袋中掏出钱来说：“你踢，我给你钱。”乞丐见钱一把抓了过去，伸脚猛踢了莫泊桑一下转身跑了。莫泊桑忍着疼，忙跑回屋子，飞快地记下这一 真实的被踢的感受。后来人们读这篇小说时一致认为莫泊桑的描写真实、细腻。 提问：为什么人们认为莫泊桑的描写真实、细腻？从中我们可以得到什么启示？实践是认识的来源 【探究3】 学史记载，17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命，其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代，北美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现人的血型系统，才打开了科学输血的大门。 上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？ 【探究4】 甲乙二人去办事，路遇一河拦住去路，无桥亦无船，只能涉水而过。甲说：“不知深浅，怎能过河！”乙说：“不去过河，怎知深浅！”请从哲学上谈谈你的看法。（1）辩证唯物主义认为，实践决定认识，认识对实践具有反作用，正确的认识对实践具有指导作用，促使实践活动顺利进行。（2）涉水过河是一种实践活动，人们对河的深浅状况的认识，只能在过河的实践中产生，实践是认识的来源，所以乙认为“不去过河，怎知深浅”是正确的。【】1】材料一说明实践具有客观物质性。实践的主体、对象、手段、结果都是客观的。 材料二说明实践是有意识、有目的的能动性的活动。调整政策是为了解决矛盾和问题。 材料三说明实践是社会历史性的活动。实践总是在一定的社会关系中进行的。 【探究4】（3）科学的认识对实践具有指导作用，促使实践活动顺利进行。如果在知道深浅的正确认识指导下过河则会