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第十一章 教育中的核心社会活动：课堂教学 课堂教学社会学的四个研究方面： 1、课堂教学自身社会系统； 2、课堂教学的社会制约因素； 3、课堂教学的社会功能； 4、课堂教学的社会学模式。 第一节 课堂教学中的时空构成 一、时间构成： 1、对课堂教学时间构成的社会学研究主要是对课堂教学中不同类型的互动所占时间比重感兴趣，旨在通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学的特征。P339 2、贝尔斯：互动行为类目系统，（以一分钟为单位时间对群体中的互动行为进行观察与记录。） 3、弗兰德斯：弗氏互动分析类目系统（以三秒钟为时间单位，对教师与学生在课堂中的讲话按照十个类别进行统计与分析） 4、高尔顿：以互动者为线索，对五十八个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行了观察研究。师生的课堂活动均可分为“有互动”与“无互动”两类。教师的“有互动”分为：“与学生个体互动”、“与学生小组互动”、“与全班互动”。学生个体的“有互动”分为：“与教师互动”与“与其他学生互动”。 第一节 课堂教学中的时空构成 5、从课堂教学时间构成的“平均状况”及与英国的对比来看我国课堂教学时间构成： 就教师而言：1、总体时间构成差异不大；2、互动时间构成上有明显差异（中国教师侧重与全班、学生个体互动，几乎不与小组互动；英国教师侧重与个体互动，与小组互动也占了一定位置）。 就学生而言：1、中国学生课堂互动时间远远多于英国学生；2、中国学生互动主要发生在教师与学生之间，而在英国，学生之间互动时间多于师生之间的互动。见p341表格。 6、从具体观察结果来看：1、我国小学课堂教学时间构成的类型：师生互动独占型；师生互动主导型；混合型。2、师生互动时间构成来看：师个主导型、师班主导型、师班与师个组合型。3、学生互动时间构成来看：个班独占型、个班主导型、个个与个班组合型。 7、我国小学课堂教学的两个重要特征：1）师生互动主导，忽视学生互动；2）学生小组并没有成为有意义的功能群体 第一节 课堂教学中的时空构成 二、空间构成 1、含义 广义：课堂内的整个物理环境。狭义：课堂教学参与者人际组合的空间形态。 2、沃勒对课堂教学空间构成的研究。 3、赫特就“空间位置”对师生交往的影响对三种类型的课堂教学空间构成进行比较。P345、346图 1）传统型的空间构成对师生互动的影响。2）马蹄型空间构成对师生互动的影响；3）分组型空间构成对师生互动构成的影响 4、我国课堂教学空间的构成：便于对学生进行控制：1）性别搭配；2）成绩搭配。 5、秧田型课堂教学空间与马蹄组合型课堂教学空间之间的区别：前者的“成分空间”均为封闭性极强的学生个体的“私有化小空间”，“总体空间”则为教师强权控制下的伞状空间。后者的“成分空间”既含有属于学生个体的私有空间，也有属于学生小群体的公有空间，且前一种空间的封闭性大大减弱。“整体空间”则为教师弹性控制下的多元空间。 第二节 课堂教学中的角色 三种角色概念的区分：1、受托承担的角色。是以社会期待为参照的角色。2、相对角色。是以社会地位为称识的角色；3、实际扮演的角色。是以社会行为为依据的角色。课堂教学中主要探讨的是实扮角色。 一、教师角色：主要集中于对教师课堂言语行为的分析来进行。 1、弗兰德斯的研究：教师的课堂讲话可以分为：直接教学和间接教学。直接教学包括讲授，指导、批评或权威维护。他通过观察发现，教师的课堂讲话大部分属于“直接教学”中的“讲授”。间接教学包括接纳感受、表扬或鼓励、同意或运用学生的观点，提问等。教师运用的最多的是“提问”。总之，教师在课堂教学中所扮演的主要是“课堂控制者”与“知识传递者”的角色。 第二节 课堂教学中的角色 2、我国教师课堂角色扮演情况。 四种类型:1)定向者：以提问控制课堂，强制或引导学生参与课堂。2）定向、定规者。以“提问”、“要求”为主。要求在于确立规范。3）定向、定论者。主要以“提问”、“评价”为主。4）定向、定规、定论者。以“提问”、“要求”、“评价”结合。 还存在从“提问”、“要求”、“评价”等言语行为的具体内容来区分的18种课堂角色分项类型。 第二节 课堂教学中的角色 学生角色 1、学生课堂角色研究的主要缺陷“研究对象的片面性”：学生群体基数大，有几十个，在同一时间内无法对所有的学生的言语进行观察与记录。 2、国外对学生课堂角色的片面化研究：弗兰德斯将对象限定在与教师有言语交往的学生。解释论学者主要集中在个别学生；高尔顿运用抽样法进行研究。但同一时间只能观察一个目标学生。 3、国外对课堂学生的角色定位：1）