Body language教学设计.docxVIP

《Body language》教学设计一、教学目标：[知识与技能]1、理解、内化、运用以下生词及词组—fold、 anger、 vary、 thumb、 crazy、 mod、 part、 hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible、 pat、 get through、 tear down、 chart2、获取关于body language的相关信息,且进行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等阅读技能训练。3、充分利用多媒体，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。[过程与方法]1、培养学生通过自主学习和合作学习，获取信息和处理信息的能力。2、培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。[情感态度价值观]1、在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。2、使学生了解身势语在各国人民交往中的重要性。了解在各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强对中外“身势语”差异的敏感性，培养世界意识；通过文化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。二、教学重点：训练学生的略读与扫读技巧是本课的重点。根据英语课程标准关于语言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之一，是学生必须掌握的。三、教学难点:? 怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本课的难点。根据英语课程标准，文化意识是内容标准之一，要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识，这有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨文化交际能力。四、学习方式设计：1、个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。2、合作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。五、教学策略及教法设计：本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，运用任务型教学途径，英语课堂设计采用 “P—T—P” 自主学习立体模式（Pre-task--- Task-cycle--- Post-task）。使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。六、教学过程设计：Step 1 Pre-task 在说完 “Class begins”, 学生起立之后，不说”Sit down, please.”而是给学生一个“请坐”的手势。然后，问学生一个问题：“How do you know my meaning?”。学生自然回答“手势”。借此机会给学生留下第一个任务：★?Task1:In our everyday life, by which ways can we communicate with each other?然后通过展示图片给出线索，使学生在视觉和听觉上受到刺激，自然导入本课主题——身势语。Step II Task-cycle1、Pre-reading★?Task2:Discuss the following three questions:● Can you guess what someone is thinking or feeling by looking at his or her body language?● Do people from different parts of the world use different body language? What about people who live in different parts of China?● How do you communicate the following with body language?Thank you!?? No.??? Yes.????? I don’t know.????? Come here!经过这三个问题的讨论使学生置身于“身势语”之中，增添了实效性与可操作性。接着提问:● Do you want to know more about body language?? 引入正文。2、Reading(1)?Skimming: ★?Task3: Find out the main idea of each paragraph.Main idea:? Paragraph 1: We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to com