二册数学(人教版)教材介绍(、).pptVIP

* * * * 步骤1：创设情景，自主探究算法。 步骤2：适时组织交流，丰富算法。 步骤3：在应用中体验，优化算法。 步骤4：抓住时机，学习好的方法。 注意2：处理好算法多样化与提高学生计算能力之间的关系 4．加强练习，提高学生的计算能力。 形式： 主打形式：口算卡片 在一定的时间内作口算 辅助形式：开火车 接力赛 对口令等 5.计算课教学大体分五个层次。 第一层：以实际情境提供计算题。 第二层：适时组织交流，丰富算法。 第三层：在实际应用中体验，优选好的方法，学习好的方法。 第四层：脱离实物，让学生运用算法，算出得数。 第五层：拓展迁移。 以例1为例具体的说一说。 注意：例1应与主题图结合起来进行教学，不要单独讲操作，应使学生在实际情景中学习数学。 教学重点： 1．理解破十法的思考过程。（算理） 2．掌握以加想减法和破十法的计算方法。 教学难点： 1．掌握破十的方法，并能运用方法计算。 2．能准确地计算。 教学过程： 第一层：创设情境，列算式。 1．出示主题图，由此列出算式： 15-9 16-9= 14-9= 2．观察这几道算式，你能发现什么？ 引出课题 十几减九 第二层：适时组织交流，丰富算法。 1．请你们任选一道，把你们的算法和同位子的小朋友说一说，也可以用学具摆一摆？ 2．汇报算法。 哪个组算得是15-9=6这道题？ 你们是怎么算的？ 注：每个算法都让学生说一说思维过程 （三）通过开展竞赛活动，使学生感受快捷、方便的方法。 注意：以加算减法和破十法要求说出计算过程。 设问： 1．你算得这么快，用什么方法算的？ 如：破十法算得这么快，你愿意把这个好方法给大家介绍介绍吗? 设问： （1）为什么用10减9？ （2）这一捆小棒表示多少，破开是多少？ （3）10-9，剩下的1，为什么还要和6相 加？ 小结算法：16-9，个位的6不够减9，用10减9，10-9=1，1再加6等于7。 2．谁也是用这种方法算的，你能再说说吗？ 3．能用这个好方法算算14-9= 这道题吗? 4．十几减9的题还有哪些，你能把它说出来并且直接计算出结果吗？ 5．仔细观察这些算式，看看有什么好窍门能使我们很快的算出这些题吗？ 减9想1，个位加1 7．用数学。 新：1．给信息，提问题。 2．解决问题所需要的信息，有的没有直观呈现，只通过文字给出。 注意1：运用和的概念和整体部分的关系进行教学。 注意2： 注重对数量关系的理解. 第三单元 图形的拼组 一、教学内容 1. 长、正方形边的特征。 2. 感知所学图形间的关系。 了解长方形、正方形 边的特征 感知平面图形之间的关系 感知立体图形之间的关系 感知平面与立体图形之 间的关系 二、教学目标 (看教参) 三、教学重难点 重点：使学生进一步感受长、正方形边 的特征。 难点： 1．能用自己的语言描述长方形、正 方形边的特征。 2．初步感知图形间的关系。 1．注重通过操作活动，积累有关图形 的经验，发展空间观念。 空间观念主要表现在： 能由实物的形状想像出几何图形； 由几何图形想像出实物的形状； 能从较复杂的图形中分解出基本图形 能采用适当的方式描述物体间的位置 关系。 （1）图形特征的掌握。 （2）图形间关系的体验。 2．切忌把数学课上成“手工课”。 方法1：理解好每一个例题的教学任务，并切实完成。 例1是一个做风车的手工活动。 任务： 体会长方形、正方形边的特征。 体会平面图形之间的关系 渗透事物间是普遍联系的，是可以相互转化的观点。 例2是一个拼组活动。 任务：体会平面图形间的关系。 渗透事物间是普遍联系的，是 可以相互转化的观点。 例3是一个拼组活动。 任务：体会立体图形间的关系。 渗透事物间是普遍联系的，是 可以相互转化的观点。 方法2：设计好每一个活动，每一个活动都要有明确的目标。 方法3：每一个活动之后要对所学的知识、方法适时进行提炼、概括。 ? （1）要注重让学生描述图形的特征。 （2）要注重让学生描述图形的变换过程。 方法4：注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。 如平面图形之间的变换关系可以分这样几个层次： （1）用相同形状的图形拼出同样形状的图形。 （2）用相同形状的图形拼出不同样形状 的图形。?? ? ? ? ?  （3）