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初中英语对话教学存在的问题及策略分析 田红艳 华南实验学校 212300 摘要：对话教学这种课堂教学模式能提供更多的交往互动、共同发展的机会，新课程要求在英语教学中突出学生的主体性和能动性，使学生成为课程和课堂的主人，这就要求彻底改变“灌输式”教学方式，建构交往互动、共同发展的课堂教学模式。但是当前的英语对话教学出现了这样或那样的问题。学生的学习积极性和主体性并未得到真正地激发，本文介绍了对话教学的含义，类型，以及对话教学的现状。并提出了初中英语课堂实施对话教学的策略。本文希望解决对话教学中遇到的一些问题，真正把对话理念贯彻到教学中。 关键词： 初中英语 对话教学 策略 一、问题的提出 新课程要求在英语教学中突出学生的主体性和能动性，使学生成为课程和课堂的主人，这就要求彻底改变“灌输式”教学方式，建构交往互动、共同发展的课堂教学模式，而教学中的交往主要是通过对话、合作和沟通来实现的。对话教学作为一种不同于传统教学的全新的教学形态，成为人们关注和研究的焦点，对话教学这种课堂教学模式能提供更多的交往互动、共同发展的机会，但是当前的对话教学出现了这样或那样的问题。比如过分追求课堂的讨论、辩论、问答的热闹气氛，为了表演而表演，其结果出现满堂哄笑，背后却什么也留不下的似是而非的对话教学。学生的学习积极性和主体性并未得到真正地激发，他们的自主探索和合作交流变成了教师“剧本”的重复。面对对话教学实践中出现的种种问题，怎样才能改进教学实践？怎样才能使对话理论渗透于教学实践？这是目前推进对话教学面临的最大挑战。上述问题既符合实际又迫切需要解决，是不容回避而且必须要做出回答的。对话的含义 在英语中，“对话”（Dialogue）一词源于希腊词“dialogos”。Logos 的意思是“词”(the word)。 Dia 的意思不是“两”个(two)，而是“穿越”(through)。因此对话并不仅仅局限于两人之间，它可以在任何数量的人之中进行。英国戴威.伯姆《论对话》一书中认为：在基本上说，从狭义的角度讲，对话是人们的一种特定的交流和沟通方式。这种方式突出了参与各方的平等性，彼此之间特定人际关系的形成，参与者表达意见和观念的自由与权利，个体思维与集体性思维的本质等众多方面。伽达默尔认为：“对话就是对话双方在一起相互参与以获得真理。”巴赫金认为对话是一种“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊式。”综上所述，我们可以把对话界定为“人们之间借助言语、肢体、眼神或心灵沟通，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简而言之，对话就是一种“有意义的交流”。 三、英语对话教学的类型 对话教学主要发生在教师、学生和文本之间，它可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流。从对话主体的角度来看，英语对话教学可以有以下四种类型。 （一）教师—文本的对话 教学文本是指在教学沟通的过程中产生和接受的，可以视为会话文本和读写文本，以及对话文本和独白文本的总体。这种教学文本是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。对教学语言具有影响作用的文本主要包括课程改革指导纲要、学科课程标准、教学指导用书，教科书，以及教师的教案等。 （二）教师—学生的对话 在整个教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用的发挥都是极其重要的，它们直接影响到教学效果。而教师和学生在教学过程中不是独立的个体，而是相互作用的整体。师生关系融洽、配合默契将会提高英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣。那么，如何才能培养和谐良好的师生关系呢?笔者认为，科学性、人性化的对话教学模式将会起到一定作用。（三）学生—学生的对话 在集体中，共享意义具有非常强大的作用力，它至关重要。集体思维的力量要远远超出个体思维。语言是集体性的，语言中所包含的大多数思维与观念当然也是集体性的。通过对话能使个体思维集中形成集体性思维。因此，学生之间的对话是形成集体思维的重要途径。不同的学生对于文本意义的理解在范围、程度上存在差异。对话给学生交流和了解这些差异提供了机会。不同的理解会使学生产生内部的认知矛盾，这种矛盾将会引起每个学生内部知识结构的重新构建。 （四）学生—文本的对话 传统的教学对于学生来说仅仅是上课听懂教师的讲授，做好笔记，然后将所有学到的知识记入脑中。而对话式英语教学要求学生变被动学习为主动学习，学生能针对所学文本主动发问，在解决这些问题的过程中学到知识。 、初中英语课堂中对话教学的现状 （一）围绕着预设的“标准答案”的对话 常见的课堂互动是由提问－应答－反馈（缩写为“I－R－F”）三个要素构成，I－R－F 循环往复，又有三种情况。第一种情况是师生回答的不断交替，教师提问，学生回答，然后教师再提问，其他学生再作回答。第二种情况是教师提问，众多学生回答，一个问题吸引了众多的学生