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中学数学校本教材_数学思维的培养
数学校本课程开发方案
目标:以贴近生活实际、加强数学应用为宗旨,针对数学这门课的特点,从生活中挖掘数学,提高学生应用数学知识解决有关问题的能力,培养学生的观察,分析能力,充分发挥学生的创造性,开发学生自身的潜能,并且加强对学生的动手操作能力的训练,鼓励学生能够展示自己的研究成果,培养学生的成功心态,使学生的心理得到健康的发展,使每位学生的能力得到充分体现。
内容:让学生体会数学可发生在我们的周围,我们的生活空间是无穷的数学世界,在课堂上多设情景,应用数学解决问题,培养学生良好的思维习惯,让他们充分发挥自己的创造性,感受到数学的乐趣,在愉快、轻松的学习过程中掌握数学知识,从而培养学生良好的学习习惯,观察事物的能力,形成正确的人生观、价值观。
开发人员:李明良 梁晓辉 李文文 宋洪军孙蕾 曾宪秀 王永秀
参加人员:高一一班学生
实施时间:星期三第四节
实施方式:教室
管理与评价:课程评价可分为课程本身评价、教师授课评价和学生学习评价。
课程本身评价主要指对《课程纲要》的评价,包括课程目标是否与学校教育目标相符,课程是否有利于学生的发展等。教师授课评价主要是对教师教学过程的评价。学生学习评价主要对学生在学习过程中,知识与技能等方面取得的成绩做出评价。评价方法有观察、调查、测验、学习成果展示等。
课程实施计划
目标:探索中巩固所学到的数学知识,培养学生善于观察,善于联想,善于将问题转化培养学生热爱数学,热爱生活,将数学知识应用于生活实际的能力
探索讲授内容:第一章:变通性思维的培养,第二章:反思性思维的培养
第三章:严密性思维的培养,第四章:开阔性思维的培养,第五章:数学解题思维过程
时间安排: 每周三第四节
中学校本课程
课程名称:数学思维的培养
开发人:
学科: 数学
第一章 数学思维的变通性
一、概念
数学问题千变万化,要想既快又准的解题,总用一套固定的方案是行不通的,必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识,提出灵活的设想和解题方案。根据数学思维变通性的主要体现,本讲将着重进行以下几个方面的训练:
(1)善于观察
(2)善于联想
(3)善于将问题进行转化
(1)观察能力的训练
任何一道数学题,都包含一定的数学条件和关系。要想解决它,就必须依据题目的具体特征,对题目进行深入的、细致的、透彻的观察,然后认真思考,透过表面现象看其本质,这样才能确定解题思路,找到解题方法。
虽然观察看起来是一种表面现象,但它是认识事物内部规律的基础。所以,必须重视观察能力的训练,使学生不但能用常规方法解题,而且能根据题目的具体特征,采用特殊方法来解题。
例1 已知都是实数,求证
思路分析 从题目的外表形式观察到,要证的
结论的右端与平面上两点间的距离公式很相似,而
左端可看作是点到原点的距离公式。根据其特点,
可采用下面巧妙而简捷的证法,这正是思维变通的体现。
证明 不妨设如图1-2-1所示,
则
在中,由三角形三边之间的关系知:
当且仅当O在AB上时,等号成立。
因此,
已知,试求的最大值。
解 由 得
又
当时,有最大值,最大值为
思路分析 要求的最大值,由已知条件很快将变为一元二次函数然后求极值点的值,联系到,这一条件,既快又准地求出最大值。上述解法观察到了隐蔽条件,体现了思维的变通性。
已知二次函数满足关系
,试比较与的大小。
思路分析 由已知条件可知,在与左右等距离的点的函数值相等,说明该函数的图像关于直线对称,又由
已知条件知它的开口向上,所以,可根据该函数的大致
图像简捷地解出此题。
解 (如图1-2-2)由,
知是以直线为对称轴,开口向上的抛物线
它与距离越近的点,函数值越小。
(2)联想能力的训练
联想是问题转化的桥梁。稍具难度的问题和基础知识的联系,都是不明显的、间接的、复杂的。因此,解题的方法怎样、速度如何,取决于能否由观察到的特征,灵活运用有关知识,做出相应的联想,将问题打开缺口,不断深入。
例如,解方程组.
这个方程指明两个数的和为,这两个数的积为。由此联想到韦达定理,、是一元二次方程 的两个根,
所以或.可见,联想可使问题变得简单。
在中,若为钝角,则的值
(A) 等于1 (B)小于1 (C) 大于1 (D) 不能确定
思路分析 此题是在中确定三角函数的值。因此,联想到三角函数正切的两角和公式可得下面解法。
解 为钝角,.在中
且
故应选择(B)
若
思路分析 此题一般是通过因式分解来证。但是,如果注意观察已知条件的特点,不难发现它与一元二次方程的判别式相似。于是,我们联想到借助一元二次方程的知识来证题。
证明 当时,等式
可看作是关于的一元二次方程有等根的条件,在进一步观察这
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