中学数学校本教材_数学思维的培养.doc

数学校本课程开发方案 目标：以贴近生活实际、加强数学应用为宗旨，针对数学这门课的特点，从生活中挖掘数学，提高学生应用数学知识解决有关问题的能力，培养学生的观察，分析能力，充分发挥学生的创造性，开发学生自身的潜能，并且加强对学生的动手操作能力的训练，鼓励学生能够展示自己的研究成果，培养学生的成功心态，使学生的心理得到健康的发展，使每位学生的能力得到充分体现。 内容：让学生体会数学可发生在我们的周围，我们的生活空间是无穷的数学世界，在课堂上多设情景，应用数学解决问题，培养学生良好的思维习惯，让他们充分发挥自己的创造性，感受到数学的乐趣，在愉快、轻松的学习过程中掌握数学知识，从而培养学生良好的学习习惯，观察事物的能力，形成正确的人生观、价值观。 开发人员：李明良 梁晓辉 李文文 宋洪军孙蕾 曾宪秀 王永秀 参加人员：高一一班学生 实施时间：星期三第四节 实施方式：教室 管理与评价：课程评价可分为课程本身评价、教师授课评价和学生学习评价。 课程本身评价主要指对《课程纲要》的评价，包括课程目标是否与学校教育目标相符，课程是否有利于学生的发展等。教师授课评价主要是对教师教学过程的评价。学生学习评价主要对学生在学习过程中，知识与技能等方面取得的成绩做出评价。评价方法有观察、调查、测验、学习成果展示等。 课程实施计划 目标：探索中巩固所学到的数学知识，培养学生善于观察，善于联想，善于将问题转化培养学生热爱数学，热爱生活，将数学知识应用于生活实际的能力 探索讲授内容：第一章：变通性思维的培养，第二章：反思性思维的培养 第三章：严密性思维的培养，第四章：开阔性思维的培养，第五章：数学解题思维过程 时间安排： 每周三第四节 中学校本课程 课程名称：数学思维的培养 开发人： 　 　 学科： 数学 第一章 数学思维的变通性 一、概念 数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。根据数学思维变通性的主要体现，本讲将着重进行以下几个方面的训练： （1）善于观察 （2）善于联想 （3）善于将问题进行转化 （1）观察能力的训练 任何一道数学题，都包含一定的数学条件和关系。要想解决它，就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看其本质，这样才能确定解题思路，找到解题方法。 虽然观察看起来是一种表面现象，但它是认识事物内部规律的基础。所以，必须重视观察能力的训练，使学生不但能用常规方法解题，而且能根据题目的具体特征，采用特殊方法来解题。 例1 已知都是实数，求证 思路分析 从题目的外表形式观察到，要证的 结论的右端与平面上两点间的距离公式很相似，而 左端可看作是点到原点的距离公式。根据其特点， 可采用下面巧妙而简捷的证法，这正是思维变通的体现。 证明 不妨设如图1－2－1所示， 则 在中，由三角形三边之间的关系知： 当且仅当O在AB上时，等号成立。 因此， 已知，试求的最大值。 解 由 得 又 当时，有最大值，最大值为 思路分析 要求的最大值，由已知条件很快将变为一元二次函数然后求极值点的值，联系到，这一条件，既快又准地求出最大值。上述解法观察到了隐蔽条件，体现了思维的变通性。 已知二次函数满足关系 ，试比较与的大小。 思路分析 由已知条件可知，在与左右等距离的点的函数值相等，说明该函数的图像关于直线对称，又由 已知条件知它的开口向上，所以，可根据该函数的大致 图像简捷地解出此题。 解 （如图1－2－2）由， 知是以直线为对称轴，开口向上的抛物线 它与距离越近的点，函数值越小。 （2）联想能力的训练 联想是问题转化的桥梁。稍具难度的问题和基础知识的联系，都是不明显的、间接的、复杂的。因此，解题的方法怎样、速度如何，取决于能否由观察到的特征，灵活运用有关知识，做出相应的联想，将问题打开缺口，不断深入。 例如，解方程组. 这个方程指明两个数的和为，这两个数的积为。由此联想到韦达定理，、是一元二次方程 的两个根， 所以或.可见，联想可使问题变得简单。 在中，若为钝角，则的值 (A) 等于1 (B)小于1 (C) 大于1 (D) 不能确定 思路分析 此题是在中确定三角函数的值。因此，联想到三角函数正切的两角和公式可得下面解法。 解 为钝角，.在中 且 故应选择（B） 若 思路分析 此题一般是通过因式分解来证。但是，如果注意观察已知条件的特点，不难发现它与一元二次方程的判别式相似。于是，我们联想到借助一元二次方程的知识来证题。 证明 当时，等式 可看作是关于的一元二次方程有等根的条件，在进一步观察这