【精选】第八周(桑仲梅).docVIP

津海小学集体备课 五 单元 四 时间 主备教师 课题 课型 使用教师 教学 目标 2、过程与方法目标：理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。 3、情感态度与价值观目标：产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 教学 重难 点 教学重点：教学难点： 教学方法 小组合作学习、自读自悟 教准备 教 学 过 程 教学环节设计的依据及反思 补充与修改 第一课时 一、读题目，师生共同介绍作者 二、检查预习情况１、检查并强调一些字词的读音，如： 　　垂蔓　葱茏　啄着　撞得　嚓嚓　较远　扒开　趴在　颤动　好熟　呷呷嘴 ２、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。３、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖。４、检查正确、流利地朗读课文。 三、初读课文，了解课文主要内容１、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。２、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？ ３、全班交流。 四、师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。 五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱 六、作业１、练习正确、流利地朗读课文。２、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。 第二课时 一、引入 齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？ （珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。） 二、学习课文　　１、上节课，我们初读了课文，学习了１至５自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第６～１６自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。　　２、学生默读自学批注，教师巡视。　　３、学生汇报交流，教师点拨：　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。　　⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！ 　　⑵“屋里飞”：　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。 第师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？ 　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？ 　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 　　自由读，指名读。　　⑶“喝茶水”： 　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？ 　　（出示文字片。）　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？　　⑷“啄笔尖”： 同桌合作朗读这一段。　　⑸“肩头睡”： 　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？ 　　出示资料： 　 　 　　冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。” 　 　　小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？ 　　（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。）　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。　 三、回读第１～６自然段　　哪些段落？默读１～６自然段，画一画相关语句。　　谁来朗读你画到的语句，体现一