人教版小学语文四年级下册写景习作讲评课例阐释.ppt

作文课有效讲评的三个指向 ——四下写景习作讲评课例阐释 一、针对性：指向习作讲评的目标 三上园地六：写风景优美的地方，要求写自己对景物的主要感觉，侧重学生的习作兴趣与有话可写； 三下园地二：介绍家乡景物，要求在观察的基础上写景物特点，侧重描写景物特点； 四上园地一：写一处自然景观，要求在观察的基础上抓景物主要特点并有顺序描写，侧重学出主要景物特点与有序表达； 四下园地一：写我们的校园或其它，要求是抓景物主要特点有序描写，并做到内容具体，侧重将景物特点写具体写有序。 一、针对性：指向习作讲评的目标 作文讲评应“以生为本”，以学生的“习作为本”，学生的习作就是课堂教学的“文本”，这是作文讲评的立足点。学生写景作文阅读与分析.doc 一堂有效的作文讲评课要力求讲评好“这一次”，一课必让学生有一得，只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”地提升。 二、层次性：指向习作讲评的过程 讲评课要尽可能多的欣赏鼓励，这不仅激发学生习作兴趣，更是为了激发学生的习作自信。 欣赏的既可以是全篇，也可以是一个较为成功的片段，甚至是一个精彩的句子或词语；学生人人都可以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。 二、层次性：指向习作讲评的过程 课堂呈现的“毛病”不要多，两三点即可。 呈现的“毛病”一定要从学生中来，而且一定是学生习作中的一些共性问题；面向全体，学生才会产生亲切感、真实感，才会有修改的顿悟。 引导学生对共性问题进行命名,然后“对症下药”。 二、层次性：指向习作讲评的过程 讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，要与指导点一致，要针对学生作文中的“毛病”，找出一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高学生修改能力。 三、多元性：指向习作讲评的形式 学生是习作讲评的主体，学生在教师的引导下学习修改方法，自主评议，自行修改。 集体修改 师生互动评议，不仅是一个欣赏评价的过程，也是一个修改、总结的过程。 同学互改