职高论文：渗透阅读策略，成就有效阅读.docVIP

职高文化课论文 渗透阅读策略，成就有效阅读 　 【摘要】 随着社会经济的发展，阅读成为中职英语学习的重要组成部分。英语阅读是一个复杂的认知过程，离不开有效的阅读策略。但目前中职英语教师理念陈旧，习惯以词汇讲解和课文纯语法解释翻译为主，严重影响中职学生阅读能力提升。本文在简要分析当前中职英语阅读教学现状的基础上，梳理了适合中职英语阅读教学的主要策略，构建了适合中职英语阅读教学中的阅读策略渗透流程，并借助笔者的一节校级公开课课例，展示了中职英语阅读教学中阅读策略渗透操作的途径，最后总结了有关注意事项。 【关键词】 中职英语 阅读教学 策略 流程 课例 英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的重点。中职英语课程标准明确要求中职学生能看懂生词量不超过3%，难度与所学课文相类似的英语各类短文，把握其中心思想与主要内容；能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等；借助词典，能基本看懂与行业相关的参考资料和应用文。英语阅读不仅是语言知识的学习和掌握，更重要的是利用背景知识对阅读文章篇章结构和主要信息的把握。可见英语阅读是一个复杂的认知过程，是学习的主要手段，离不开有效阅读策略的使用。 中职英语阅读教学现状 由于中职学生英语基础普遍比较差，且两极分化严重，层次参差不齐，学生难以自主阅读，所以中职英语教师在阅读教学中，往往以词汇讲解和课文纯语法解释翻译为主，其具体表现为： 重语言，轻内容。整个阅读课主要是语法点、词汇用法和课文翻译的学习，学生因此养成的是一种中文的定向思维，始终把注意力放在语言本身，忽略对文章内容所传递的信息的掌握，教师讲解占去了课堂的几乎全部时间，也无法给学生时间提供语言交际实践的机会。 重精读，轻泛读。有些教师在英语教学中特别注重精读教学，忽视培养学生课堂内外进行大量泛读的习惯与能力。导致学生逐字逐句的阅读，过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。 重传授，轻策略。新课程改革喊了多年了，但目前中职英语课程主流模式依然是“教材+课堂”，灌输多，启发少，课堂80%以上话语权为老师所霸占，忽略学生主体性发挥，很多中职学生不习惯通过预测、词汇、略读与寻读等英语阅读策略来进行自主阅读文章，获取和处理文章信息。 2012年12月我校英语组曾对我校设计制造部和会计金融部11届学生进行了一次《英语阅读策略使用频率》调查问卷，结果发现在英语阅读学习过程中学生阅读策略使用频率低下，能经常使用的比例不到5%。长此以往导致中职学生没有找到合适自己的策略与方法，自主阅读能力低下，甚至出现有些学生点对阅读材料望而生畏无从下手的景象。 中职英语阅读教学策略及渗透流程 经过多年的研究、实践，我们英语教师在阅读教学中摸索出了许许多多行之有效的策略，在此基础上，我校英语组全体教师结合中职学生身心发展特点和英语学习实际，经过反复的研讨、分析、实践、反思，总结出如下的中职英语阅读教学主要策略及策略渗透流程： 中职英语阅读教学策略 策略 含义 特征 要求 备注 切入 学生学习新知识的第一步。 学习真正起点 适当、巧妙 前策略 预测 学生根据已有经验或知识，联系上下文以预期话题、预期内容等形式来猜测将要读到的信息的可能范围。 一种推理性的认知技能 交互、开放 前策略 词汇 阅读教学中激发学生认知生词 元认知、社会情感、文化 规律、旁通 词汇策略可与其他策略兼顾搭配，贯穿整个阅读过程 略读 快速浏览阅读方式 目的在于了解文章大意 速率 主策略 寻读 另一种快速阅读方式 从较长的文字资料中查寻特定的细节内容 快与准结合 主策略 应用 英语教学的最终目的 中职英语阅读课堂教学中阅读策略渗透流程 三、课例呈现 背景介绍 本节课是笔者的一节公开课，本课就如何进行在阅读课教学中渗透阅读策略，成就有效阅读教学做了尝试，受到听课老师的广泛好评。之后经过反思和总结，改进了该教学设计课件，相关课件在2012年浙江省中职英语多媒体教学课件评选中获得一等奖。 教学内容分析 本课例中的教学内容是浙江省中职教材《英语》第二册第一单元Section C， 以一封题为“What Should I Do?”的书信为主体内容，讲述一位学生在交友过程中遇到的困难，她的困惑也是现今很多学生共有的困惑。 教学目标 掌握本课的相关词汇及语言表达方式。 通过教师的阐述和示范，并结合教材学会和尝试运用阅读策略，本课程设计结合阅读策略通过预测、略读与寻读