从人教版小学语文《雷雨》教学谈言语实践的再认识.docVIP

让学于生，践行语文课的语言实践 ——从《雷雨》教学谈言语实践的再认识 　 【摘 要】 语文学科的本质属性就是言语，教学过程就是言语实践过程，培养学生的实用言语能力则是语文教学的着力点。在同课异构的对比中只有让学于生能最大程度地发挥语言实践的效用，落实语言实践的实效。充分挖掘文本中言语实践的生发点，通过科学的教学设计，达成言语实践的有效落实。 【关键词】 言语实践 语文教学 让学于生 从语文课程区别于其它课程的角度来说语文学科的本质属性就是言语，是立足于言语形式的言语实践过程，而对“言”与“意”转换的把握就是语文学习的关键，培养学生的实用言语能力则是语文教学的着力点。简而言之，语文课堂就是学生学习与实践言语的课堂。如何让学生在课堂中的学习和实践言语的效益最优化就是当前语文教学讨论最激烈的内容，也是改变语文教学多年来一直存在的高耗低效现状的契机。由此，笔者立足于语文的言语性这一本质属性，以小学语文课堂实践效果为标杆，多角度，大范围，长时间的观察、对比、总结，发现只有“让学于生”才能最优化课堂教学效益，达成语文教学的本源目标。 一、在同课异构中发现言语实践的最佳方法——让学于生 语言是一种技能，必须靠多次的习得，不断的实践才能获得有效的提高，所以寻找语言训练点是语文教学备课的重要环节。或模仿表达，或想象拓展……是提高语文教学的有效途径。同时，精心设计教学方法，从学生年龄特点出发，根据教材的特点，精心设计，引导学生积极主动地参与语言实践活动，以获得语文教学最优化。但是，如何才能让学生真正得到学习效益最大化，提升语文课堂教学的有效性呢？只有通过对比教学。没有对比就没有发现。通过同类课程，甚至相同教材、相同学生、相同教师采用不同的教学方法进行比较，我们就能更好地发现语文课堂中更优化的方法是什么。为此，在教研组活动中，我们进行了同课异构的研讨活动。 教师甲上《雷雨》第一课时。教学用10分钟时间用来揭示课题、教学生字、熟读课文。把教学的重点放在指导学生解读课文，紧紧扣住“压、垂、挂”几个动词，请学生体会乌云黑沉沉地压下来的感受；蜘蛛垂下来的样子与坐在网上的不同的比较，让学生大谈彩虹挂在天上是一种怎样的情景。这样的教学氛围给人的感觉是表面上学生发言踊跃，实际上是少数学生霸占课堂，绝大多数学生默坐当陪客，只是在老师让学生有感情地朗读课文，读出课文所描写的情景和心情是被动参与朗读。 教师乙也上第一课时，揭示课题后，首先进行生字教学。4个生字，从出示生字到读音指导再到字形分析，用去教学时间20分钟，紧接着就是教学课文第一自然段，体会乌云黑沉沉地压下来，体会叶子一动也不动，体会大风刮得树枝乱摆，体会蜘蛛从网上垂下来逃走了的情景，要求学生通过朗读读出这样的情景。试想，如果没有你的教学，学生自己通过自学能否达到这样的要求。 《雷雨》是人教版第四册18课的阅读课。这是一篇常识性课文，它按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写了变化的情景，让学生通过文本的阅读了解雷雨的特点。它语言通俗易懂，简洁明了，全文只有199个字，四个生字。这对于四册的学生来说，几乎不存在阅读难度，如果你要让学生说一说雷雨前是怎样的情景？雷雨下得怎样？雷雨后又是怎样的情景？学生只要读了课文，都会明白。但是，我们的教学如果只停留于让学生了解雷雨的特点是很不够的。学生学习语文，必须凭借文本材料，在感悟语言的同时，通过模仿学习表达方法；通过转述学习文本语言表达方式；通过改变、补充文本等形式，创造性地运用语言，方能在实践中提高语言的表达能力。 这是一篇常识性课文，对于情感因素相对较弱而要求学生读出感情，确实难为学生。但是，就这样，教师甲让学生读出课文的感情，体会“压、垂、挂”的用词精妙占据课堂整整30分钟。试想：对于语文学科性质而言，一个学语言的课堂没有练语言的时间，学生的语言能力能提高吗？而教师乙的教学，既然学生自己通过自学能学会，何不“让学”于学生，把宝贵的课堂教学时间用在刀口上呢？ 二、在文本中挖掘“让学于生”的生发点 寻找语言训练点，明确语言训练方法，就是明确了语文教学的本质属性，也就认清了语文教学的方向。如何确实地落实让学于生，就要从教材中寻找，根据文本特点寻找让学于生的语言训练点。从《雷雨》这一课的重新备课思考中，我们进一步解读文本，在弄清课文语言表达的内容和形式下功夫，寻找到适合可以为学生学习、模仿的语言训练点，思考如何启发学生学习、运用语言的方法。然后设计教学方法展开教学。《雷雨》一课虽然文字不多，但仔细寻找，就有多处语言训练点。 语言模仿练习。比如“……越……越……”的运用，学生根据课文内容进行模仿“雨越下越大，外面景物也越来越模糊，看也看不清了。”“雨越来越小，风也越来越小了。”“我越来越爱学习，也越来越聪明了。”“楠楠越来越爱运动，身体长得越来越结