小学语文课堂中如何引导学生自主思考.docVIP

学起于思，思源于疑 ——小学语文课堂中如何引导学生自主思考 　 【内容摘要】内容提要：新课程理念要求构建和谐的语文课堂，语文教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习主体。课堂教学要力求教师正确引导，学生学会自主思考有效学习，让学生在和谐、宽松的课堂里遨游，体验、享受学习语文的乐趣，成为真正意义上的学习的主人。 【关键词】语文课堂 引导性提问 思考能力 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。但在我们实际的小学语文课堂教学中，经常发现学生不会思考，或者说缺少思考的动力。面对老师的提问，多数学生如老僧入定淡然处之，只等别的同学或老师来公布答案。几位积极举手的学生被叫起来回答却又答不到点上。教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀、一知半解，这样的教学，从表面上看老师们尽心尽力了，学生的学习能力却没有半点提高。本人结合自己教学经验，围绕课堂中教师应如何引导学生进行自主思考有效学习，提出几点体会。 一、捕捉提问时机，以情境促思考 在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。 （一）从学生的思维状态捕捉最佳时机 1.当学生的思维发生障碍时，及时提问 学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。 2.当学生的思维产生“错位”时，及时提问 所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。 3.当学生思维缺乏深度时，及时提问 由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。 （二）在教材的精华处创设最佳时机 1.在内容的关键处提问，让学生有所悟 所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、促进思考有重要作用。 例如，我在教授《一次成功的实验》一文时，学生熟读课文后，我只抓住了两句话，一是：教育家说的话：“这个实验我做了很多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”二是：小女孩的话：“有了危险应该让别人先出去”。 我把这两句话出示在屏幕上，并设计了下列问题：1、教育家做了一个怎样的实验？2、这个实验取得成功的原因是什么？3、我们从中受到什么启发？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育。 2.在内容的空白处提问，让学生有所得 作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。如《盘古开天地一文》中盘古的身体变成世间万物，其中“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”我就问学生：盘古的身体还可以变成什么？虽然课文没有写完，但通过这样的提问一方面可以拓展学生的思维，更可以让学生体会到课文中盘古的无私奉献精神。 3.在内容的变化处提问，让学生有所思 内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展. 二、讲究提问的形式，以方法促思考 教师的提问要能增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性地学习，因此，要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。 （一）激励式提问 促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨。这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力，提问是激发学生认真思考的动力和关键。采用激励式提问能促使学生产生求知欲，促进学生的创新思维，为学生自主思考创造条件。 （二）发散式提问 采用发散式提问，教师要精心选择一些发散点，引导学生从不同角度，不同侧面，不同切入点思考。由点发散，多向思维，可以锻炼学生思维的多元性、广泛性，也可以为某些创新思维提供契机。 （三）创新式提问 心理学研究告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行试验和探索，从而促进智能发展，产生创新欲望。课堂师生关系融洽，学生感到无拘