小学语文论文：低年级儿童诗创作例谈.docVIP

乘得想象之翅膀 引得诗情妙生花 ——低年级儿童诗创作例谈 　 [摘 要]《语文课程标准（2011版）》指出：“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。在社会“保卫孩子想象力”呼声下，以儿童诗的创作来呵护孩子的想象力，提高学生的综合素养显得尤为重要。笔者结合自身的教学实践，努力更新教育理念，从儿童诗的关注点，创作实践，儿童诗的讲评，来探究儿童诗的教学。 [关键词]想象力　儿童诗　创作 [正 文] 儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，是中华五千年文化长河中一朵绚丽的浪花。由于其符合儿童的审美特点，那富有生活情趣的画面感，稚嫩、鲜明、生动的语言文字，奇妙、独特的想象力，蕴含着很强烈的表现力，细细咀嚼，有着无穷的童趣。儿童诗歌语言形式简练、精妙，反复的诵读，容易使儿童理解其中的意思，体验作品的语言形式，培养学生表达能力。儿童是最天真的诗人，有着纯真烂漫的目光以及丰富的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”，每个孩子都有一个属于自己的童心世界, 那是一个纯真、稚拙、独特的世界, 也是一个富有诗意的世界, 他们生来就是一位诗人，那里面装着孩子们数不清的幻想和许许多多儿童特有的秘密。这都是很好的写诗题材。笔者现以儿童诗为例，探讨儿童诗教学的关注点以及儿童诗创作的思考和实践。 一、品出诗歌之妙美 1.关注儿童诗的诗情美 儿童诗往往蕴含着丰富的诗情，诗人有一双敏锐眼睛， 他们在平凡的世界里，寄予着浓浓的情意，为孩子们创造了真情的乐土，正如金波先生所说：“儿童诗是儿童感情上的营养品”。 通过提问的诱导、画面的想象体会、教师绘声绘色的语言描绘、背景音乐的渲染，便不难让儿童与诗人产生情感共振，使学生与文本产生情感共鸣，如闻其声，如临其境，再朗读体验，领会诗中美妙的情感。 如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》一课时，引导学生感受诗中孩子们对老师的深情，问：我们是怎样走进校园在中的？为什么要踮起脚尖？（学生交流、汇报），从中你读懂了什么？如果此时，你站在老师的身边，你会对老师说些什么呢？引读：我们栽下一株紫丁香，为的是让绿色的枝叶夜夜（ ）；让沙沙的绿叶儿声帮您（ ）；让满树盛开的小花感谢您（ ）；让花香飘进您（ ）。老师夜夜为同学们操劳，把同学们挂牵，面对可亲可敬老师，请你用你的朗读出诗中深情，表达对老师的赞美和感激！ 教学《雷锋叔叔，你在哪里》是一首语言清新，感人至深的小诗，通过想象拓展说话，师：如果你就是那个在狂风暴雨中迷路的孩子，当你正在大雨中无助地哭泣着，这时一位解放军叔叔抱起你，冒着滂沱大雨，送你回家，你会对叔叔说什么？（生交流）师：如果你就是那位年迈的大娘，你无儿无女，也许病重，雷锋背着你看病，那汗呀，湿了衣襟，你 看在眼里，想说什么呢？ 2.关注儿童诗的意境美 所谓意境即指作者的主观情意与客观物象相互交融所形成的艺术境界，寓情于景，情景交融。儿童诗亦是如此，作者在此时被此景所触发而生的情，写成诗歌，留给读者很多思考和想象，唯有入其境，方能悟其情。叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。 ”在这美妙的“情景交融”之际，引导学生展开丰富的想象和联想，体会诗中的意境美。 如欣赏《蘑菇》一诗，蘑菇是\寂寞的小亭子。\只有雨天\青蛙才来躲雨。\晴天青蛙走了\亭子里冷冷清清。多么有趣的画面，把蘑菇比作“小伞”，那只来躲雨的小青蛙，可能是在怎样的雷雨天来到他的“小伞”下的呢？蘑菇看到被淋湿的小青蛙终于跑到自己身边，她可能会说些什么呢？读着这首小诗，孩子们纷纷议论着，心情是那样的激动，当问及这些问题时，底下小手如林，跃跃欲试。是啊，读着这首小诗，不能不被其中的意境感染，美极了！更何况这些年纪尚小孩子呢？学生纷纷描述着自己仿佛看到的画面，从他们的描述中，感受到童心如此美好。虽然他们可能不能联想到这小伞就像妈妈的爱，小青蛙就像妈妈的孩子，但当读到“亭子里冷冷清清”时，孩子们似乎感受到周围的寂寞。 周作人先生曾说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事。”儿童天生就是诗人，他们思维碰撞产生的火花如此绚烂。 3.关注儿童诗的音律美 儿童诗强调音乐性，音韵明快、自然。“诵之如行云流水，听之如金声玉振”。如儿歌《羊，羊》羊、羊，小山羊，＼年纪不大胡子长。＼鹿、鹿，梅花鹿，＼头上长着两棵树。＼象、象，大白象，鼻子像个擀面杖。＼驼、驼，大骆驼，脊背弯弯山两座。这首诗基本押“u”韵，读起来朗朗上口，富有节奏，便于学生背诵记忆。再如人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》的第一、二节， “沿着＼长长的——小溪，寻找＼雷锋的——足迹。雷锋——叔叔，你＼在哪里，你＼在哪里？ 小溪说：昨天，他＼曾路过这里，抱着＼迷路的——孩子，