小学语文论文：绘本阅读，为孩子架起自由表达的桥梁.doc

绘本阅读，为孩子架起自由表达的桥梁 　 【摘要】当小学生对习作产生了浓厚的兴趣，就能积极自主地参与表达。但实 际教学中，由于缺乏习作的载体，教师辅导就如空中楼阁，让学生可望不可及，动 口无话说，提笔无话写，习作兴趣难以激发。借助绘本阅读，可以充盈写作的内容， 让学生感受语言表达的乐趣；拓展想象，激发学生思考表达的情趣；联系生活，为 学生架起一座通向自由表达的桥梁。 【关键词】绘本 阅读 写话 绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为图画书，是因为它是由图画和文字共同来叙述故事的。图画和文字呈现一种互补的关系，缺一不可。《语文课程标准》明确指出：“学生应易于动笔，乐于表达。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但实际习作教学中，我们总是用固定的模式去上我们固定的课程，孩子变得麻木没有新意，造成了“十个孩子，九个怕作文”的局面。孩子缺乏观察能力，没有生活的积累又怎么能积极主动地去习作呢？怎样引导学生走向快乐习作之道？以什么载体为学生架起一座习作的桥梁来获得更好的教学效果呢？我们的实践是充分利用绘本阅读。 一、阅读绘本，感受语言表达的乐趣 小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期，必须抓住时机对学生进行扎实训练。绘本阅读就是一座桥梁，是一条培养学生语言表达能力的一条有效途径。当你翻开绘本时，你会发现绘本非常精美，优美的画面在赋予孩子审美的同时一定会让孩子产生浓厚的兴趣，而孩子阅读的过程，也是一种语言学习和积累的过程。 1．阅读绘本，尽享语言积累的快感 绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性，非常适合中低年级学生阅读。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，让孩子们感受其语言的魅力。 三年级的学生正处于语言发展基本成熟期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子们聆听故事，积累语言。 比如：山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》，其中大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，便可引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你就像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”…… 2．阅读绘本，咀嚼细节描写的魅力 作家李准说过：“一个细节在揭示人物的性格特征作用上，有时和一个情节，一场戏有着同样的作用，正如平常所谓的‘于细微处见精神’”。但在平时的写作中，学生往往对每件事都轻描淡写，一篇篇“流水账”不断地呈现在老师面前。每个儿童的意识世界都是很美的，他们对这个世界充满了好奇，他们用渴望的眼睛关注着身边的事物。但是孩子是很特殊的，即使他们关注到细节，却总是不以为然，在脑中一闪而过，无法在作文中体现出来。 绘本的图画讲究细节，其中也有很多细节都会讲故事，但作者没有一一写出来，需要读者细心阅读，用心体会，所以在读文赏图的过程中教师有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。 例：《小猪变形记》一文中小猪踩上高跷将自己变成长颈鹿；把自己涂上黑白的条纹，将自己打扮成斑马；在鼻子上装上塑料管，耳朵上挂起树叶，将自己装扮成大象……每一个环节都可以借助图画，启发学生根据图画的变化，用具体的语言，把小猪的动作、语言、神态进行细节描写。在这里，绘本真正起到了桥梁的作用，有效地实现了习作课预设的效果。 3．阅读绘本，体验片段仿写的乐趣 语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一就是模仿。模仿是人类的一种天性 ，是儿童最初获得知识的重要方法。美国社会心理学家班杜拉认为儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，如果没有语言范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。在教学实践中，我们也发现仿写能减缓学生学习写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁。 绘本，以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。还是以《小猪变形记》为例，只要指导小猪一个变形的细节描写，接下来小猪变斑马、变大象、变袋鼠、变鹦鹉都可以进行模仿学习描写。这对于习作刚刚起步的三年级学生来说，不仅兴趣浓厚，更是扎实