幼儿区域活动指导策略的探索.doc

幼儿园区域活动指导策略的探索 　 【内容摘要】【】 就这样，教师没有指令和教法，在不影响幼儿自主活动的前提下，实现了对幼儿活动的指导，深化了活动的内容。 2、交叉式干预。 区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与指导时，教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的，但仍然由幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中的一个角色。当区域情境需要教师对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈时，教师通过扮演的角色与其他幼儿扮演的角色之间互动，进而实现对幼儿的指导。 例如：教师观察到幼儿在“医院”游戏中只是简单地使用听诊器，然后开药，于是教师就以“病人”的角色出现，假装不会挂号，在哪里付款，在哪里取药，怎么服药，以吸引与激发医生及其他工作人员主动讨论并介绍，进一步丰富游戏的情节。有时发现幼儿缺乏相关的经验，就组织或建议家长带孩子参观医院，或访谈医生等活动。 在这个活动中，教师并不是直接传授给幼儿区域活动的知识与方法、或直接地发号施令，而是以角色的身份进入区域游戏，提出相关的问题，促使幼儿思考，推动区域活动和社区、家庭之间的积极互动，获取更多的经验，以推动区域的深入发展。 3、垂直式干预。 当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，则可以以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导即垂直干预。如在建构区教师发现两名幼儿因抢材料而发生争执，并且争抢不休，教师就介入了幼儿的活动，用行动与语言进行讲解与示范，直到幼儿合作使用材料为止。教师有效地把握干预幼儿活动的时机，不要因自己的干预，而破坏幼儿活动的进程或兴趣为适度。一般情况不用垂直干预，因为这种干预太处于领导与控制的地位，不利于幼儿主动、积极解决问题。 二、材料投放变更策略。 区域活动的材料，是幼儿建构、学习、发展的媒介，材料虽然是静止的，但怎样最大限度地利用材料，以材料为媒介影响幼儿，充分发挥其价值。因此选择、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的指导策略之一。 1、材料丰富有变化。 活动区材料投放是丰富多彩的，并且一物多用。因为材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不等于越多越好，数量并不决定质量，有时反而还会有损质量。幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，材料投放有的放失，数量精质量高。如科学区中有趣的凹凸镜、奇妙的磁铁、会变的沙漏、转盘、拼图等，生活区中的夹弹子、动物喂食，数学区中的图形、纽扣、七巧板、多变的分类材料等对幼儿充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓。但是，仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，因此，适时地添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。又如：数学区放置各种各样的纽扣，幼儿可以按颜色分类，按形状分，按洞眼多少分，按厚薄分，按材质分，按大小分，还可以同时按两种特征分，可以学习计数，学习群数、目测，学习组成加减、排序等，幼儿百玩不厌。 2、材料蕴涵教育目标。 材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。区域活动的材料不是随意投放的，而是要考虑幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵着教育目标与内容。教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，当幼儿操作这些材料时，揭示出有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的。例如：小班数学区投放瓶子、瓶盖，锅和锅盖，目的是通过幼儿操作建立一一对应的关系。再如中班数学区提供串珠、串线，目的是锻炼幼儿手指手腕和手眼的协调能力和学习数数、排序能力的活动。因此，区域活动中所投放的材料都是经过教师认真思考后的结果。 3、材料要有层次性。 区域活动是幼儿个性化学习的场所，提供的材料应顾及水平参差不齐的幼儿，为他们提供不同层次的材料，由浅入深，由简到繁，由易到难，操作时间由短到长，使幼儿保持长期稳定的兴趣和持续的发展。例如建构区：我来做车子，三种不同层次的幼儿不同材料，为能力较弱的幼儿提供合适的车身、轮子及车轴，并且轮子的轴眼已经钻好的，他们只需组装就行。为能力中等的幼儿提供矿泉水瓶、娃哈哈饮料瓶，四个一样大小的矿泉水瓶盖，一个玩具轮子，车轮轴眼未钻好的，他们需要自己选择合适的材料和钻好合适的轴眼；为能力较强的幼儿提供多个车身（可乐瓶、矿泉水瓶）、轮子大小不一，轴有毛线针、筷子等。要求幼儿通过与同伴商讨，怎样使用这些材料，先将材料分类，再讨论用什么样的材料制作车身及其它零部件，组员分工，共同完成制作车子。这一组材料提供须有选择地使用，不仅要