让提问成为幼儿园教学活动的点睛之笔.doc

提问——教学活动的点睛之笔 　 【内容摘要】提问能够引导幼儿主动学习、获得发展，常常被视为教学活动中最直接、最常见的一种师幼互动交流方式，也是达成教学目标的主要途径。教师有效的提问是点睛之笔，能够活跃课堂气氛，激发幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿的思维能力和创造力得到发展。因此，在幼儿园集体教学活动中优化课堂提问，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。然而在教学活动中，部分教师在提问的设计与实施环节中还存在着诸多问题，既影响了幼儿学习的兴趣和回答问题的积极性，又影响了教学质量。那么，如何提高教师提问的有效性，让幼儿真正成为学习的主人呢？文章将从六个方面来阐述如何提高教师提问的有效性，从而更好地调动幼儿学习的积极性和主动性。 【关键词】幼儿园教学 提问 有效性 【正文】 著名教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。”在幼儿园教学活动中，提问是一种被广泛应用的教学手段，是教学活动中最直接、最常见的师幼互动方式，也是达成教学目标的重要途径。教师有效的提问更是点睛之笔，好问题就像一颗石子投入平静的水面，激起思维的浪花，激发幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿的思维能力和创造力得到发展。另外，有效的提问犹如开启幼儿智慧之门的钥匙，能启迪心智，促使幼儿综合自己的已有经验，在头脑中组成新的认知体系，获取新的知识。 一、缺乏有效性提问的现状 在实际的教学活动中有效的提问，既活跃了气氛，又提高了幼儿的积极性；无效的提问，既影响了幼儿学习的兴趣和回答问题的积极性，又使教学活动的质量也大打折扣。综合分析，缺乏有效性的提问主要有以下几类： （一）所提问题过于简单，缺乏思考价值 在教学活动中，教师应该思考这样的问题能否真正激发幼儿，在多大程度上激发幼儿。这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能有效地激发幼儿。我们发现有很多的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：我们一起……好不好？”“是不是这样？”等诸类封闭式问题，幼儿无须思考就能够直接用“好”或“不好”“是”或“不是”，“对”或“不对”来回答，缺乏思考和质疑，以简单的集体应答取代幼儿深入的思考，造成幼儿思维的虚假活跃。 （二）提问不能抓住关键点 有些教师在设计问题时往往比较随意，既没有针对性，又无法抓住关键点。如在大班美术欣赏《大碗岛的星期天》活动中，教师让幼儿观察、发现点彩画的独特性。然后，教师这样问道：“仔细看看，你发现了什么?”结果幼儿有的说：“画面的颜色很鲜艳，充满阳光，给人暖暖的感觉；”有的说：“画面上人很多，很热闹；”还有的说：“每个人的样子、衣服、动作都不一样；”孩子们的回答可谓是五花八门，但真正需要探索的内容（点彩画的独特性）却没有发现。可见教师作为教学活动的设计者，能否进行有效提问，会直接影响幼儿的学习效果。问题无法指向教学内容的关键点，将导致本应探索的内容被忽视，教学效果必然大打折扣。 （三）提问覆盖率较低 新《纲要》中指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”这就要求教师关注全体幼儿，为每一位幼儿提供回答问题的机会。但在实际教学过程中，有的教师为了顺利完成教学任务，把问题向“标准答案”上引导，针对部分能力发展好的幼儿进行提问。“聪明”“能干”的幼儿被多次邀请回答，而能力一般和能力相对较弱的幼儿往往被忽略，造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。由此可见，教师普遍较多地关注发展较好的幼儿，提问未能面向全体幼儿。久而久之，造成发展水平中等和发展较缓慢的幼儿自信心挫伤、积极性减退，全班幼儿的发展差距逐渐拉大。 （四）提问缺乏层次性 有些教师没有充分了解幼儿的知识水平，胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循序渐进的过程。问题笼统、概括，缺乏层次性，不能有效地引导幼儿思考，不仅不能起到应有的教学效果，而且还使幼儿无法跟上教学节奏，挫伤学习的积极性和自信心。 二、有效提问的策略 新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这就要求教师在教学活动中要讲究提问策略，根据教学内容、幼儿的已有经验、幼儿的需要和兴趣，精心地设计问题。全面考虑问题的类型与难度，允许幼儿回答方式的多样性并给予相对的应答，使提问能够真正激发幼儿的思维，提高整个教学活动的质量。 那么，在教学活动中，教师在提问时应该采取哪些策略来提高教学活动的有效性呢? （一）注重语言艺术——激发幼儿兴趣 在教学活动中，幼儿是根据教师的口头提问来思考和回答问题的。因此，教师提问时的语