小学品德论文：浅谈课程资源拓展背景下的品德教学.doc

丰盈课程资源 激活情感体验 ——浅谈课程资源拓展背景下的品德教学 　 【内容摘要】 品德学科是一门综合性的课程，课程的性质和理念决定着在我们教学中必须积极开发，有效利用课程资源，激活学生的情感体验，才能让我们的品德课堂彰显生命的张力，才能促使学生积累生活技能、养成良好品行。本文从“拓展课程文本资源——转轴拨弦，在心灵触发器上落脚”、“立足生活活力资源——水石相荡，在情感交集点上着力”，“打造文化建设资源——耳濡目染，在思想导行路上浸润”这三方面来阐述如何立足学校实际，多维度地拓展、丰盈课程资源，生情，促情，让课堂彰显生命张力，让道德直抵学生的内心。 【关键词】 课程资源 情感体验 丰盈 激活 品德课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。学生品德的学习和养成是多种因素作用的结果。品德教育的范围也不仅仅局限于课内，而且存在于课外，触角还要延伸到家庭、社会等。品德课程它所具有的开放型、活动性特点决定了我们教师在课堂教学中不应局限于学校、教材和课堂，而应创设条件尽可能地向社会延伸，为学生的自主学习和个性化的发展提供充分自由的空间。课程标准指出“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材”，“要面向儿童的整个生活世界”，“课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他的生活空间”。 苏霍姆林斯基也曾说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富”。可见，只有经过切实的情感体验，学生的思想道德认识才能在心灵中生根。于此，我们只有开发、利用课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，才能使我们的品德课堂彰显张力，才能激活学生内心的情感，促进学生的健康发展。 一、拓展课程文本资源——转轴拨弦，在心灵触发器上落脚 以往的教学中，我们常常以教科书为准则，甚至播放几遍光盘就了事，这种方式在一定的程度上导致了我们品德课堂教学信息的闭塞落后，教学方法的单调滞后，教学效果的浮光掠影，学生往往收益甚少。因而，在品德的课堂教学中，我们应该视野万里，思接千载，有意识地对教材进行适度地拓展，二度创作，在学生的心灵触发器上落脚，引导学生沉下心来，进入文化的土壤中，把自己的情感、阅历、生活体验也投进去，在文本的角色之间穿行链接，从而获得全新的体验。 （一）整合语文学科促拓展 就我校甚至于我市的教学现状来看，我们大多数的教师都是语文、品德两门功课双肩挑的。其实，这也在一定的程度上给我们的品德教学带来了“新的体验”。我们不难发现，语文学科蕴含的人文性、思想性与品德学科有着一定的融通性和一致性。我们常常会看到这两门学科有很多文本内容相似，主题目标一致，如：人教版四年级上册中的课文《一个中国孩子的呼声》讲述的是雷利作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲了向联合国秘书长加利发出了内心深情的呼唤：救救孩子们，要和平不要战争！引导学生从小放眼世界，关注国际社会、关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”作为品德老师，我们要充分挖掘身边的资源，并将其转化为学生内在的需要。而《生活ABC》就是立足我校学生实际情况，采集学生身边的资源开发编写的晨间教育校本教材，是我校彰显生活德育教育特色的一个有效平台。该教材分为低中高三段，每段分上下两册，对应于上下两个学期。每册有六大板块：生活规范、文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚等，分别对应于常规教育、文明礼仪、道德教育、节日教育、安全教育、创新教育等主题。它融知识性、趣味性、教育性、实用性为一体，里面既有诗歌童谣、故事案例，也有古今之论、经典诵读，图文并茂。它是我们品德课程实施开展的有力依托，有效拓展。如《品德与社会》中五上一单元《父母——我特殊的朋友》，便可以与《生活ABC》中的《孝女孟佩杰》相链接，选取与学生生活实际相符合的经典诵读，搜集学生身边真实生活的场景，引导学生沉入其中。 （三）创设文本情境促拓展 　学生的生活经验比较缺乏，更多的时候她们是以形象直观思维为主。因而，在一定的程度上，我们得适时创设各类情境。情境材料的有效运用有利于学生体验知识的发生与发展, 促使学生依据信息独立思考、自主探究和合作交流教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。 1.利用家校助教团 我们现在大多数的家长都有一定的文化水平，他们见多识广，他们有着不同的职业、有过不同的经历，不同的兴趣爱好等等，他们的经历与不同的技能都与品德课程的内容关系密切。把家长请进课堂， 人足机会，增进彼此的感情具体行动。社区内，经常有一些公益活动，是可以利用的宝贵教