初中科学论文：浅谈中小学科学衔接教学.docVIP

初中科学论文 着眼衔接 突破瓶颈 ——浅谈中小学科学衔接教学 摘要：伴随着小学科学课程逐年被重视，如何使中小学科学有效合理的衔接，实现平稳过渡，需广大一线教师在日常教学中不断积累、总结。针对中小学科学衔接中的问题，本文从课程标准、教材版本、知识体系等三方面着手，分析衔接现状，探讨解决策略，为提高学生的科学素养作出努力。 关键词：中小学 科学 衔接 一、剖析中小学科学课程标准 中小学科学课程标准在目标、理念、内容等各方面都存有共性。在目标上都注重提高学生的科学素养。在理念上都强调以学生为本，面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究。在内容上都细分为生命领域、物质领域和地球与宇宙领域。虽说两者之间有很多共性，但也不乏不同之处。小学科学课程是科学启蒙课程，而初中科学课程是在小学科学的基础上，通过进一步学习必要的和基本的科学知识和技能，为学习其他学科的知识和后续学习打下基础，是科学入门课程。[1]“启蒙”和“入门”是两个不同层次的概念，由“启蒙”到“入门”，循序渐进，合理衔接。 二、解析中小学科学教材版本 有教师认为，小学与初中科学教材不配套，导致概念交叉重复，缺乏逻辑性，缺乏连贯性，教材版本问题严重阻碍了中小学科学教学衔接[2]。笔者统计了台州市中小学4门课程的教材版本如下表（表1）： 表1 台州市中小学各课程教材版本对比表 小学 初中 语文 人教版 人教版 数学 人教版 人教版 英语 人教版 人教版 科学 教科版 浙教版 从表1可知我市小学和初中教材基本都选用人教版。两套教材由同一组（或两组交流频繁的）编委所编，有利于教学内容的衔接，最大限度减少知识的重复教学。唯独科学，其中小学科学是教科版，而初中科学却是浙教版。由于科学课程的特殊性，开设该课程的地区较少，造成可供选择的教材版本有限，暂无同一版本的中小学科学教材。但也不必过于纠结版本问题，结合地方实际，不同版本的中小学教材搭配效果可能会更好。以我省中小学数学为例，全省小学数学大多选用人教版教材，初中数学基本都使用浙教版，只有我市初中使用人教版。再以宁波市科学为例，小学科学使用教科版，而初中科学却使用华师大版。 虽说不同版本的教材在知识点的分类排版上有所不同，但各版本教材的设计都是在课程标准指导下，功能上突出了可操作性，内容上突出了探究学习，形式上突出了交互性。浙教版、华师大版初中科学与教科版小学科学在知识点上都存在重复现象。即使是同一组编委所编的教材在内容上肯定也会有所重复，因为两个阶段的教学目标不同，对同一知识点的侧重点自然也不同。例如在三年级和七年级科学教材中都有“温度计的使用”这一知识点，对于小学生只要求“会识别温度计，知道根据不同的测量范围和使用需要，选择合适的温度计”。而对于初中生则要求“会观察温度计的构造、量程、原理、最小刻度和单位，观察不同温度计的不同构造，通过使用温度计的操作方法提高观察能力”。显然不能否认三年级和七年级教材存有重复，但是这种重复是很有必要的。因此，版本问题并不是影响中小学科学教学衔接的主因。 三、把握中小学科学知识体系 本文选择2012浙教版七年级科学与教科版小学科学为研究对象，对应知识点如下表： 表2 七年级科学与小学科学知识对比 七年级科学(2012浙教版) 小学科学(教科版) 七（上） 第1章 第2节《科学实验室》 七（上） 第2章 第2节《细胞》 六（下） 第1单元《微小世界》 七（上） 第1章 第4节《科学测量》 三（上） 第4单元 第4节《比较水的多少》 三（下） 第3单元 第1节《温度和温度计》 三（下） 第3单元 第2节《测量水的温度》 七（上） 第2章 第4节《常见的动物》 七（上） 第2章 第5节《常见的植物》 七（上） 第2章 第6节《生物的多样性》 三（上） 第1单元《植物》 三（上） 第2单元《动物》 六（上） 第4单元《生物的多样性》 七（上） 第3章 第3节《组成地壳的岩石》 七（上） 第3章 第4节《地壳变动和火山地震》 七（上） 第3章 第7节《地形和地形图》 四（下） 第4单元《岩石和矿物》 五（上） 第3单元《地球表面及其变化》 七（上） 第4章 第5节《熔化和凝固》 七（上） 第4章 第6节《汽化和液化》 七（上） 第4章 第7节《升华和凝华》 三（下） 第3单元 第3节《水结冰了》 三（下） 第3单元 第4节《冰融化了》 三（下） 第3单元 第5节《水珠从哪里来》 三（下） 第3单元 第6节《水和水蒸气》 三（下） 第3单元 第7节《水的三态变化》 七（下） 第1章 第3节《动物的生命周期》 七（下） 第1章 第4节《植