小学语文论文：碰撞 留白 捕捉.docVIP

碰撞·重构·捕捉 　 【内容摘要】“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”，苏霍姆林斯基这句话，在当前课堂中仍具有重要指导意义。本文试从三个方面来阐述笔者对小学语文以生本为原则的前提条件下预设和生成之间辩证关系的一些认识：以学生为本，师生进行民主对话；重构预设，为生成留足时空；捕捉即时资源，进行价值引导。 【关键词】预设　生成　生本　重构　捕捉 新课程指出，教学应该是师生双方相互交流、相互启发的互动过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、态度和价值观，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生个体学习的实际需要，不断调整，满足发展的过程。 一、以生为本，收获生成 “以学生发展为本”的理念，体现了对素质教育认识的深化，强调了学生的素质处于不断发展变化的状态。体现这种理念的课堂教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性；随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生；学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生能获得多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。 （一）尊重学生的独特体验，促成内容的生成 语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的教学内容。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。传统教学的弊端在于教师把教学过程统的过死，课堂完全成了教师的课堂，学生习惯于思考老师要我回答什么，而不是我是怎样想的，学习的过程成了学生揣摩教师意图的过程，成了学生努力配合教师完成教学预设的过程。 教师在教学中，即使预先准备的最充分，也肯定要发生各种意想不到的临场信息，而这信息在我们看来甚至是“错误”的。英国心理学家曾说过：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。如，《燕子》还有几只掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。教师在指导学生朗读时，有位学生把沾读成了碰。:“老师，他把沾读成了碰。对呀！碰一下水面不行吗？教室里炸开了锅……：不行，因为燕子的剪尾或翼尖是很细小的，用沾比较合适。：我认为沾好。燕子是小巧玲珑的，飞得轻快，它只是偶尔轻轻地点一下水面，又飞走了，所以不能改成碰。：我也觉得用沾好。刚刚我查了字典了。沾是指稍微地碰上或挨上，碰是运动着的物体跟别的物体突然接触。如果用碰，燕子很可能已掉入水中。：说的对。因为课文中说小圆圈便一圈一圈地荡漾开去，如果是碰水面的话，水面上会溅起许多水花，而不是泛起小圆晕。?? 教室里响起了热烈的掌声……??? 老师面对一个不经意的错误，巧妙地加以利用，把错误抛给学生。 当原有的认知结构暂时不能同化、接纳呈现在眼前的新知识时、新信息与认知结构不相符合时、用自己的己有知识、经验、方法仍不能解决面临的问题时，学生的心理上便产生一种强烈的矛盾冲突，这种矛盾冲突就是认知冲突，它能够破坏认知结构的平衡，引发进一步的思考，为进一步学习做好准备。因此，我们要合理利用感性经验所导致的认知冲突，促进学生智慧的迸发，以及课堂的有效生成。 如一教师在导读《五彩地》这篇课文时，一学生提出：五彩池能不能游泳?教师先是一愣，随即他改变了原来的教学设计，说：这个问题提得好，五彩池能不能游泳，关键取决于池的大小是否合适，深浅是否恰当，池水是不是干净，池底有没有障碍物。让我们仔细读课文，看看课文有没有这方面的信息。学生们通过研读课文，找出了五彩池不能游泳的原因，解决了问题，课文也读深读懂了。学生提出的富有好奇心的问题，打破了教师教学预设的程序，然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断改变了原先的设计，按学生提出的问题，组织学生研读全文，牵一发而读通课文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，培养了他们敢于质疑的精神，较好地体现了教师的教学智慧钟启泉教授曾说过：从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。【】[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版 [2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2004年5月第1版 [3]上海市教育学会小学语文教学专业委员会.上海市小学语文教学优秀论文选2007[M].上海社会科学院出版社，2008年1月第1版 1 小学语文论文