初中科学论文：迈好导学第一步——课前预习.docVIP

迈好导学第一步——课前预习2 摘要 导学案的应用是新一轮课改，面对一场新的变革，我们致力于暴露其潜在的一些问题并试图解决。本文就导学案课前预习这块内容展开讨论，试图通过分析寻找一些好的方法，以期提高导学案的质量。 关键词 导学案 课前预习 设计 新一轮的教学课改正悄然而至，导学案的应用在这个课改潮流中掀起了一层层的激浪。如何编写，如何应用，这正是我们亟待解决并且一直致力于此的问题。本文就导学案的第一步——课前预习这一块作为切入点展开探讨。 导学案在教学中的应用所带来的改变有三：一是学生变被动为主动。传统的教学模式中，学生所扮演的角色大部分是听课者，虽然这种现象在前一度的教学课改中有所缓解。如果说在前一度的课改中，学生的地位得到了认可和提升，那么导学案的应用则使得学生彻底从之前的角色摆脱出来，有种“人民翻身当家作主”的意味。二是教师从“幕前”退到了“幕后”。我们常说“三尺讲台就是教师的舞台”，在这个已存在几千年的舞台上，上演了一幕幕的精彩演出。如果说曾经的教师是一个表演者，那么在导学案的应用中教师则是一个编剧。三是教学目的的公开化。预习并不是每个教师所推崇的，他们更喜欢富有神秘感的课堂，带领学生一步步的进入知识的殿堂，在课堂结束后，使得他们能够撩开科学知识的神秘面纱，产生释怀感，从而激发进一步探究的积极性。而导学案则是让学生自己明确在本节课中要达到的目标。如果说之前的教学是蒙娜丽莎的微笑，那么导学案则是福尔摩斯的侦探。 导学案倡导的教学模式是我们之前未曾接触过的，我们将在很长一段时间内处于摸索阶段，根据上述导学案所引起的改变，导学案的设计以及应用对教师提出了更高的要求。作为一份导学案的起始，课前预习这块内容起着举足轻重的作用。因此，课前预习的设计必须充分发挥出其应有的作用。 其一，吸引学生的注意力，充分激发其学习兴趣。在教育上，兴趣既可视为宗旨，也可视为手段；也就是说，兴趣既是目标，又是与旨在实现目标的教育经验相关联的驱动力。一个人的兴趣在很大程度上决定他会专注什么，以及决定他常常会做什么。[1]在上一轮课改中，已经在很大程度上做了研究如何激发学生的学习兴趣，如使用科学小实验等，但这些基本上都是学生作为一个旁观者，在某种意义上来说可能并不能够激发学生真正潜在的兴趣。在导学案的应用中，这一块变成学生自己的操作，并且可以在课外完成，这一方面减少了学生的时间压力，另一反面也可促使他做进一步的探究，而不会受到课堂的限制。比如在上《大气压》时，我们经常会以“覆杯实验”作为引课，往往都是教师在讲台上演示，学生在下面看，实际上有很多学生可能还未看清，或者还有很多新的想法和疑问还未得到解决，就被老师带到下面知识的讲解中了。而这些疑问也就被搁置了。反过来，若是使用导学案，则让学生在课外自己先动手试试，若是成功了，他们会惊叹于科学的力量，从而释放更多的激情和兴趣于科学的学习；若是失败了，则会在课堂上寻找答案，从而提高了科学课堂效率。 其二，充分暴露学生的前概念。学生在接受学校教育之前, 就已经通过对日常生活中 的一些现象的观察和体验，形成了许多概念。在这些概念中， 一些是反映客观世界的朴素概念，一些是有悖于科学的错误概念。比如《细菌》中，里面涉及到一个问题，为什么冰箱能够保持食物不腐烂，学生一般都认为是因为里面温度太低，细菌都冻死了，而事实上细菌只是减慢了分裂速度而已。学生形成这种概念的原因是类比于人类，因为我们知道每年都会有人死于低温。若是在课堂上不纠正学生的这种想法，那么对他以后的学习和生活都可能会造成不利的影响。因此，在设计课前预习时，就要充分暴露学生的这种前概念。比如，可以这样设计：你认为冰箱能保持食物不腐烂的原因是什么？又如：“食物的保存”，学生对于食物保存的方法总有些了解，比如咸鱼、放冰箱里等等，在上课过程中，可以充分利用学生的已知概念，只要稍加进行整理、深化即可。我们可以这样设计：你知道我们平常生活中有哪些食物保存方法，你能解释这些方法是改变了环境中的哪些因素吗？学生科学概念的形成 并不是抛开原有的前科学概念基础，从零开始，由空白概念发展而成为科学概念，而是要充分利用学生的前科学概念的教育资源价值，使其前科学概念发展而成为科学概念。学生在走进科学课堂之前如果没有前科学概念，那么科学教学将是艰难的。[2] 其三，知晓本节课所要讲解的内容，并找出自己的迷惑。课前预习的最终目的是服务于新知识的接受。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理